以學定教」這個詞語,我在校本培訓中第一次聽到，我當時很困惑。
什麼是「以學定教」？它的真正含義是什麼？通過校本培訓及自己的思考，我認為「以學定教」是指教師根據學生的興趣、狀態、發展規律等調節教學順序，並做出教學內容和教學方法的選擇，它強調要給學生創造乙個相對自由的學習情境，而不是先行做出「想要他們做什麼的規範」。
它的真正含義就是堅定以育人為本而改變過去以知識為本的理念，根據學生的學習情況進行教學設計，根據學生課堂反饋的資訊調整教學內容，以發展思維，提高學習能力為主線，以學生自主合作**的學習方式確定教學思路。 在傳統的數學課堂教學中，教師大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，教師的教學任務是如何按照自己既定的設計完成教學任務，達成教學目標。在這樣的教學中，學生往往被動地在老師預定的範圍內活動。
我們經常看到課堂上有時學生會提出自己獨特的見解或者學生某些問題還沒有透徹的理解，教師也會為了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案進行。這樣的課堂中，學生缺乏主動性和創造性，違背了學生是課堂教學的主人的教育理念。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重「研教」轉向重視「研學」，「以學定教」也就自然成為課堂教學很重要的一條教學原則。
它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。 那麼，在數學教學中呢？ 找準教學起點，確定教學方法和策略。
教師做好學情調查，合理確定教學起點是落實以學定教的前提條件，這是最關鍵的問題。然而這恰恰是教師在課堂教學中最容易忽視的問題。數學課標中明確指出：
數學教學活動「必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。」這裡所說的「基礎」不僅是指學生已經學過了哪些，更重要的是指學生對這些知識掌握得怎麼樣，同時也包含學生在以往的學習中所形成的數學思維方法。只有做好了這些方面的學情分析，才能找準教學的起點，加速實現從舊知向新知的自然遷移。
在課堂教學中,由於找不准教學起點而影響課堂教學效率的現象較為普遍。教師在設計教案前必須了解學生已經具備了哪些學習新知所必需的生活經驗和知識技能,是否已掌握或部分掌握了教學目標,哪些知識學生自己能學會,哪些知識的獲得需要教師的點撥等。 根據學生興趣，靈活調整教學流程和順序。
克萊恩認為，一般人努力完成工作卻很少成功，成功的人則喜歡所做的事並視它為一種遊戲，實際上是強調了保持兒童學習興趣的決定性意義。在教學中，應視這一因素為生命，選擇學生最感興趣的那個點為線索，從而調整教學順序，使學生在最愜意的活動中，投入最主動的學習，此時才賦予教學以真正的意義。
如何做到以學定教,先學後教
在學生自己的自主 學習之前，教師要從巨集觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，這是 學前導 教師要在學生學習之前發揮好 導向 作用，就必須認真鑽研教材，精心預設教學流程，分析學生實際情況，包括了解學生的原有知識 興趣 需求以及可能出現的問題等情況。教師依據教學的內容和學生的大體情況，有針對性地預設應...
以學定教以教導學
作者 趙玉平 新校園 中旬刊 2015年第03期 以生為本 是以學生為中心，將全體學生納入到課堂教學中，充分發揮學生的主性作用 以學定教 則是重新構建 學 與 教 的關係，打破傳統 以教定學 模式，要求一切從學生出發，將學生作為教學的出發點，將學生的發展作為教學的終極目標，是一種全新的教學理念，在促...
重視預習,以學定教
榔梨鎮金託小學王國海 四年級上冊 孔子和學生 一篇課文描寫疏淡，語言平直。教學時，我先讓學生預習課文，自主消化生字，劃出重點詞句，並標出自己不明白的問題。早讀輔導，我先讓學生小聲讀課文，邊讀邊思，自己讀通順了，再讓同桌互讀，保證每位同學讀通順準確之後，再練習感情朗讀。在朗讀中，學生又有一部分問題得到...