葉秋《陶罐和鐵罐》這篇課文是第七單元的第三篇課文，這組課文以思想方法為專題，告訴我們應該怎樣看問題，想問題，要學會善於動腦筋，用科學的思想方法思考問題，可見單元目標指向人文性。《陶罐和鐵罐》是一篇童話，學生對故事情節非常感興趣，沉浸其中，但對人物的心情體會不深刻，導致對人物個性的認識就不全面，人文性目標就不能落實。這個單元的作文是編寫童話，三年級學生寫的文章一般不具體，對話描寫一般是 「你說」「我說」「他說」，不懂得運用動作的詞神態的詞來表達人物的心情、突出人物形象，習作對話寫得乾巴巴的。
針對教學目標和學生實際，我指導學生抓住提示語中描寫神態、動作的詞，體會情感，感知人物形象；仿寫提示語，做到提示語和動作神態結合起來，準確表達人物的心理活動，豐富人物形象。
一、抓住提示語，讀中體會人物的心情。
本文以對話展開故事情節，由於孩子年齡小，對情感把握不是很到位，在教學中，我引導學生抓住描寫神態、動作的詞，讀中體會人物的心情。我採用以下步驟：1、點撥。
當學生找到 「傲慢」這個詞時我點撥：「傲慢」是提示語中的關鍵詞，通過「傲慢」，我們能知道說話人當時的神態，還能理解說話人當時的心情。2、誰能讀出「傲慢」的語氣？
請試一試。指導生讀，評價。3、放手。
學生自找神態的詞「輕蔑」，自讀自悟，揣摩人物語言，加入表情，讀中準確地傳達出人物豐富的內心世界，豐富情感體驗。
二、利用課文留白，新增提示語。
當學生讀議第7、第8自然段之時 ，我引導讀懂人物語言，體會情感後，再讓學生填寫表示神態或動作的詞語，訓練學生對語言敏銳地感受力，積累語言。具體做法是：陶罐和鐵罐各自的心情是怎麼變化的？
小組內討論並確立乙個最恰當的詞語加到句子中，出示課件：「何必這樣說呢？」陶罐（ ）說，「我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！
」「和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！」鐵罐（ ）說，「走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！」然後分角色朗讀課文。
三、寫出提示語，續編故事。
在最後乙個教學環節我讓學生續編故事，想象鐵罐被人們挖出後和陶罐的對話，並讓學生在提示語中寫出恰當的動詞或神態的詞。出示課件：下面是鐵罐被人們挖出後和陶罐的對話，請在提示語中填上恰當的動詞或神態的詞，並補充陶罐的話。
千瘡百孔的鐵罐也被人挖出來了，他（ ）對陶罐說：「對不起，我只看到了你的缺點，沒有看到你的優點。」陶罐（ ）說這樣創設情境，給學生提供乙個話題，訓練學生寫提示語與動作、神態結合起來，準確表達人物內心世界，刻畫豐滿的人物形象。
達爾文說：「最有價值的知識是關於方法的知識。」三年級學生年齡小，剛剛起步寫作文，他們寫的作文如同記流水賬，交給習作的方法，顯得很重要。
在閱讀教學中老師應根據學段目標，根據課文語言特色，抓住乙個「點」，開展仿寫訓練，學習積累語言，運用語言，做到一課一得，讓學生逐步形成一定的寫作能力。
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