馬蹄小學王小琴
教學目標：指導學生關注語言描寫中的提示語，體會其蘊含的人物個性。
了解語言描寫中的提示語，也是為了塑造人物形象服務的。
學習運用提示語，表現人物形象。
教學重點：了解了解語言描寫中的提示語，也是為了塑造人物形象服務的。
教學難點：學習運用提示語，表現人物形象。
教學過程：
一談話匯入
表演情景劇
二讀《陶罐和鐵罐》
1 讀故事，感知人物形象
思考：你最感興趣的主角是誰？他有怎樣的特點？標註.從**體會出來的？抽生回答，除了語言，還從**體會到呢？
抽生交流
2 關注提示語的內容
交流：什麼是提示語？匯報找到的動作，神態，語氣等。
3 關注提示語的位置
聚焦2到5自然段。讀一讀，看看提示語的位置和標點有什麼不同？ 強調提示語在前，在中間，在後的標點符號的用法。
3 關注提示語的變化
為什麼位置不同呢？男女生分讀。對比總結，感受提示語變化的效果。 三讀《狐狸和烏鴉》《狼和小羊》
找出提示語，想想為什麼這樣寫，體會主角的性格特點四小練筆
加入提示語，也可以改變提示語的位置，凸顯人物的性格特點。
五板書設計
提示語內容：動作神態語氣
位置：前中後
變化的效果
正確使用提示語中的標點符號
一.提示語在前。這種方法是寫人物對話最常用的形式。就在提示語後加冒號 雙引號。例如 1.川川走過去，奇怪地問 叔叔，您在看什麼？練習1.他頑皮的眨了眨眼說哈哈我就知道會這樣 二.提示語在後。使用這種對話形式，能夠強調說話的內容。先標雙引號，在提示語後加句號。例如 1.讀了這本岩石書有什麼用呢？川川總...
《學寫對話中的提示語》聽課反思
海燕的課終於告一段落，她折騰壞了，不過耐受力和應變力都強，進步明顯。因為我們也不知道怎麼設計，怎麼上，腦子裡沒有明確的思路，所以這節課從開始到最終在肥東縣八斗鎮中心學校呈現，走了彎彎曲曲 磕磕絆絆的一長串路。最初萌發用教材教寫法的思想，源於暑假聽管建剛的 指向閱讀的寫作課 從寫作角度教閱讀，在我們這...
如何正確使用提示語中的標點符號
朱頂中心小學張維球 在寫人物對話時，不少同學在使用標點符號時，不能在提示語中正確使用標點符號，就使人物說話時的動作 神態 心情等句子就失去了感染力。下面對這四種形式概括如下 1 說話人姓名及提示語在前，說話內容在後。這種方法是寫人物對話最常用的形式。就在提示語後加冒號 雙引號。例如 川川走過去，奇怪...