不要輕易批評學生

學生在學習和生活中免不了要犯錯誤，真誠地幫助學生改正缺點和錯誤是教師的責任和義務。但是，幫助學生時，必須多從正面理解學生，避免他們的內心受到新的傷害．人是有自尊心的，學生也是如此。維護學生的自尊心，才會激發學生自尊、自愛、自覺、自律的需要，收到事倍功半的效果。

那是在上午的一節課上，學生們正在聚精會神的聽課，突然高傑（化名）先用手打了一下旁邊的同學，接著兩人就打了起來。這突如其來的事情，讓人十分惱火，我頓時怒火中燒，大聲呵斥一聲，來個「殺雞給猴看」，以鎮「天下」。可是出乎我的意料之外，我的鎮山法寶這回不靈了；我這位「統帥」這回不行了，他們竟然會聽而不聞。

特別是高傑兩個拳頭死死地攥著，氣呼呼地蹬著我，彷彿想和我比個高低。當時我氣極了，你真是「狗咬呂洞賓，不識好人心」，真想「以其人之道還治其人之身」。但是，我的良心告訴我，千萬不能動手，「君子動口不動手」嗎。

雖然我沒動手。但也還是不分青紅皂白地批評了高傑幾句，因為是他先動的手。高傑依然不服氣，師生對恃著很難**。

為了不影響上課，我對他說：「你先等著，等課上完，我們再解決好嗎？」說完，我繼續講起了剛才的課,他倆也都安靜的坐下來。

當下課鈴聲響起時，學生們用異樣的目光看著我，彷彿在等著看我怎麼「收拾」他。我想：氣頭上不處理問題，先冷一冷再說。

於是，什麼也沒說，就下課了。在第二天上課時，我不時地觀察高傑，只見他一言不發，平時那嘴快，愛接老師話的他，失去了光澤。我想也許是他有理，我不分青紅皂的批評，可能傷了他的心。

於是，在這節課上，我安排了這樣的情境：以學習小組為單位，以「愛護」、「尊重」、「寬容」他人為題目，談談「同學們之間要和睦相處」。同學們談得有聲有色，高傑也和同學們談論著。

下課了，高傑和另一位打架的同學來到我面前，主動向我承認了錯誤並說明了原因。高傑說：「自己在課堂上和同學打架，不管怎麼說也是有錯誤的，尤其是不該和老師瞪眼睛、罵老師。

通過剛才這節課，同學們之間的談論，便我深受教育，請老師原諒我。」我馬上說：「老師也有錯，處理問題簡單，不該當眾呵斥你，讓你難堪，損傷你的自尊心，請你也原諒老師。

」誠懇的態度、樸實的語言，如同和煦的春風，道出了師生間真摯的情感，吹散了高傑心頭的陰霾。

從此，高傑就象變了—個人似的，課堂上專心聽講，踴躍回答問題。而且有什麼心裡話還願意和我說，對課堂上不認真聽講的同學也敢於提出批評。同學們也誇他變了，班級裡不能缺少這樣「快嘴」管「閒事」的人。

俗話說：「數十過，不如獎一長」。在教育實踐中，我們常常會發現，由於賞識學生、表揚學生、鼓勵學生，滿足了人性最深層的渴望 —— 別人欣賞和讚美的需求，因此能增強學生信心，激發學生潛能，使學生產生積極的正向歸類，並且向著老師期望的方向發展。

這就是心理學上著名的『羅森塔爾「效應。而不恰當的批評有時就如同利劍，刺傷了學生的心靈，學生會由此失去自尊，失去前進的動力，因此，教師不要輕易批評學生。正如蘇霍姆林斯基所說，孩子的過失，不管有多麼嚴重，如果不是出於惡意，就不應該懲罰他。

所以多表揚少批評，應該成為每一位教師的一條「金科玉律」。

牽牛鎮中心校李忠明