定西市安定區地處甘肅中部，屬國家扶貧重點區。總人口42.0614萬，全區共有各級各類學校277所，其中普通中學63所（完全中學5所，高階中學1所，獨立初級中學23所，九年一貫制學校34所），職業中學2所，小學200所，教師進修學校1所，幼兒園11所，另有68個教學點。
學生總數77645人，現有教職工5407人。
根據《安定區人民**教育督導室綜合督導評估義務教育階段部分學校工作方案》精神，安定區人民**教育督導室抽調專人，組織由專職督學、教體局教育股和教研室幹部、部分學校領導和學區教研員參與的兩個督導評估組，於2023年3月5日—4月6日分別對全區29所獨立初中（含7所九年制學校）和23所中心小學以上完全小學，進行了綜合督導評估。通過聽取學校工作匯報、察看校容校貌和設施裝置、**大課間活動、隨堂聽課、組織師生和家長調查問卷、開展教職工個別訪談及查閱臺帳資料等工作程式，對各學校三年來的教育教學工作進行了全面詳細地督查和了解。期間，我們還對全區家校合作教育展開了調研，共獲得調查問卷2600份。
其中，學生問卷1300份，家長問卷1000份，教師問卷300份。現將調研情況綜合分析如下：
一、我區中小學家校合作教育的特點
1.學校對家長的開放程度有限，家校合作欠深度和廣度
在家庭與學校的關係中，家庭更多的處於一種被動狀態。家長對學校的事務，孩子在學校的學習、生活往往知之甚少。這對家校之間的合作產生了消極地影響，同時也無法讓家校合作尋找到共同的切入點。
2.家校交流的方式單一，難以形成真正意義上的合作
家長會成為學校與家長聯絡的主要方式，家校合作的形式單一。學校每學期召開一次家長會，平時則由教師與學生家長隨機交流。雖然家長會已形成制度，但由於時間緊，議題多，教師和家長之間深入的交流很難進行，家長與學校之間缺乏一種正常的經常性的合作關係。
往往是孩子在學校出了問題時才找家長，這樣一種低層次的消極被動的合作方式成為教師與家長聯絡的重要內容，隨著生活節奏的加快，競爭壓力的加劇，使得家長與學校之間的正常聯絡不斷減少。家長與學校之間正常的聯絡因缺少制度化的保障，而流於表面化，缺少實質性的溝通和交往。缺乏制度化的家校合作關係中，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客性質的家校合作關係。
現行的家校合作往往停留在被動等待的狀態，這種狀態，一般持續到問題突發時才被打破。此時，教師與家長的聯絡，以解決問題為主。因而加重了學生對「家校合作」的牴觸情緒，調查結果也反映出85%以上的學生對「家校合作」的理解存在誤區。
家校合作教育案例
教育案例 王小權，是家裡的獨苗，患有先天性哮喘病。可能是因為這樣的原因，家裡的爺爺奶奶 爸爸媽媽把他當 神 來供奉。只要是他喜歡的 他想要的，哪怕是天上的星星和月亮都會想辦法摘下來給他。久而久之，王小權身上就有了很濃的霸道主義和自我中心意識。不管是誰，也不管在什麼場合，只要是他想要的，同學們就得讓著...
一次成功的家校合作教育
本學期開學正式上課的第一天，開學典禮時，有乙個孩子還沒有到校，我想他還沒來得及適應新學期上學的生活。想他只是遲到了。上第一節課時，他的座位還是空的。我給家長去了乙個資訊，告訴家長他的孩子還沒有到校。上完兩節課後，孩子還沒有來學校。我打 給孩子的爸爸，問他發生了什麼事情。他爸爸說 孩子不肯來學校讀書了...
關於家校合作
松吉中學江仰惠 家校合作的重要性 一 形成教育合力，前提條件是學校和家庭的教育思想必須統一。可以有效增加學生的認同感，易於接受教育。二 形成優勢互補。第一，學校知識教育佔主要地位，思想道德教育受學生在校時間及教育時間的制約，客觀上理論性較多，實踐性不強，家庭卻是乙個較好的實踐場所，傳統美德教育在家庭...