一、變同步教學為非同步教學
美國心理學家布魯納花了近十五年的時間研究「差生」問題，他得出了乙個十分重要的結論就是：「差生」與「一般學生」和「優秀生」相比較，獲得的教育機會不均等。因此，為了使全體學生受到同樣的均等的教育機會，就要以非同步教學代替同步教學。
所謂同步教學就是「一刀切」「齊步走」的教育方法，它最大的危害就是以犧牲學生的個性為代價。非同步教學是以承認差別、允許差別為前提的教學方法，是「因材施教」教學原則的具體體現，而課堂則是實施這一方法的主渠道。
1.充分尊重學生的獨立人格。從目前的情況看，我們的教育依然是面向少數優秀生的，即班幹部和尖子生常常受到教師的青睞，而學習一般和較差的學生往往處於被忽視狀態。
其實，學習一般的學生是非常希望得到教師的重視的，但教師卻很少把期望的目光投向這些被劃為「一般者」的身上，因此隨著時間的流逝，他們或安於現狀，或不斷退步；學習較差的學生最需要教師的理解和關心，可是教師往往視他們為不可雕的朽木，很少看到他們的優點和長處，於是，「失敗者」便成了差生的同義語，強烈的自卑心理使他們逐漸封閉自我，久而久之，他們便成了被人遺忘的角落。非同步教學就是要求教師充分尊重每乙個學生的獨立人格，對所有的學生一視同仁。有了這一觀念，我們就不會把學生分成三六九等，從而消除偏見，滿腔熱情地關心幫助他們，充分發掘每個學生的潛能。
2.大力發展學生的創造個性。創造個性是指實現創造所表現出的與一般人相異的那些心理特徵，例如有較強的獨立性、自信心和好奇心，敢於冒險，喜歡求異等。
創造個性是創造能力得以充分發揮的前提，那些最富有創造個性的人往往最具有創造力。另外，大學生正處於青春後期，有很強的表現慾，渴望得到他人的認可和肯定，而課堂發言是他們施展創造個性、滿足表現慾的重要途徑。然而我們注意到，在崇尚權威、反對懷疑，崇尚中庸、反對冒尖等傳統教育觀念影響下，教師對發言結果的評判依據是那些不容置疑的標準答案，凡是與標準答案相符的，教師就會大加讚賞，而對錯誤的和奇異的想法則不屑一顧，甚至還會冷嘲熱諷，這樣一來，不僅傷害了學生的自尊心，也扼殺了他們剛剛萌動的求知慾，最終使他們變得謹小慎微、畏首畏尾，不敢越雷池一步。
我國著名教育家陶行知就告誡教師說：「在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼裡有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。」為此，對勤於思考、勇於表達的學生要多肯定、多讚揚、多鼓勵，這樣，才能激發學生的學習熱情，使學生的創造個性得以張揚，最終實現學而生思、思而生疑、疑而有獲的良性迴圈。
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