摘要：通過個性教育塑造大學生村官的主體意識，完善大學生村官的主體品質，增強大學生村官的主體能力，是個性教育的本質與意義。惟其如此，才能明晰個性教育實現的基本要求與路徑。
強調個性教育與社會責任感培養的統一性，從而提公升大學生村官為新農村建設服務的能力。
關鍵詞：大學生村官；個性教育；社會責任感；培養一、個性化教育及其本質內涵
個性化就是要注重對大學生村官的人文關懷，要對不同個性的大學生村官，採用不同的教育和管理手段，促使具有不同智慧型的大學生村官之間以及大學生村官個體智慧型強項的發展之間形成優勢互補、互促，促進大學生村官個性優化、和諧發展，就是讓大學生村官的生命自由成長，讓新農村成為大學生村官的精神家園。
1.大學生村官的個性及個性化教育。所謂個性就是乙個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同於其他人的特質，這個特質表現於外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等，對大學生村官進行個性化教育，是指通過對大學生村官進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會或未來發展趨勢、對大學生村官的潛質特徵和自我價值傾向以及大學生村官的利益目標與要求，量身定製教育目標、教育計畫、輔導方案和執行管理系統，並組織相關專業人員通過量身定製的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從潛能開發、素養教育、學歷教育、閱歷教育、職業教育、創業教育等方面，對大學生村官的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開諮詢、策劃、教育和培訓。
其本質是促進大學生村官的個性全面發展，使大學生村官獲得人格的完善發展，奠定樂觀積極地挑戰生命歷程的思想基礎。進行個性化教育是使大學生村官成為社會人的過程，是鮮活生命的成長歷程，大學生村官作為這一過程的主體，理應受到關注和敬畏。個性化教育的真正意義恰在於教育核心價值的回歸與大學生村官個性的解放。
承認大學生村官個體的差異性，尊重大學生村官個體的獨特性，是個性化教育的理論前提。倡導個性化教育，就應從實質上、思想上注重大學生村官個體自由充分發展與個體全面發展的辯證統一，要真正做到在新農村建設中更新觀念，在尊重大學生村官差異的前提下培養多樣化的人才。
關於對學生進行個性教育的思考
一 變同步教學為非同步教學 美國心理學家布魯納花了近十五年的時間研究 差生 問題，他得出了乙個十分重要的結論就是 差生 與 一般學生 和 優秀生 相比較，獲得的教育機會不均等。因此，為了使全體學生受到同樣的均等的教育機會，就要以非同步教學代替同步教學。所謂同步教學就是 一刀切 齊步走 的教育方法，它...
大學生性教育受教育程度的調查與研究
機電學院職業發展課創新活動報告 創新專案 對大學生性教育受教育程度的調查 策劃小組 蔡珂芳劉振濤趙敬凱柳炅君 136 目錄1 性知識缺乏引發的一系列問題 3 2 問卷分析5 3 中國性教育的落後狀況及原因 7 4 大學生性行為的建議與對策 9 5 結語10 一 性知識缺乏引發的一系列問題 在每月終止...
大學生村官教育管理報告
選拔優秀大學生到農村擔任村幹部,是新的條件下的新生事物，我鎮在加強對大學生村官培養 管理和使用方面進行了積極的探索與嘗試，在 留得住 上動腦筋 管得活 上想辦法 用得好 上下功夫，為大學生村官發揮才華 成長成才搭建了廣闊的發展平台。一 多措並舉，促進大學生村官轉變角色 1 抓 細節 促工作安心。一是...