現在的初中語文教材中，早已沒有了語法知識的痕跡。初中生的語文能力中，缺少了語法這一重要元素。然而在高中的教學中，特別是一些能力點的試題上和理解古漢語關於「倒裝」這一概念上，卻牽扯了語法的內容。
比如說這樣的一道題：
將下面這段話改寫成乙個單句（內容不得有刪削）
裡克特是德國著名作家。他出生於小資產階級家庭，與歌德生活在同一時代。作為「窮人的歌者」，他的散文《兩條路》向人們展示了人生道路上驚心動魄的選擇。
這道題的題幹要求中提到的「單句」，就是乙個純粹的語法概念。如果學生沒有系統的學過漢語語法，怎麼能懂「單句」的意思，又何談去做題呢？
又比如說給學生講古文的倒裝，如狀語後置，「沛公軍霸上」，翻譯為「沛公在霸上駐軍」。這就牽涉到古代「狀語」的倒裝和現代漢語「補語」在定義上的區分。如果學生沒學過漢語語法，只是簡單套用英語課上學到的英語語法來進行理解，必然是帶來理解上的偏差。
我個人認為，高中生補漢語語法這一課很有必要。
首先應當充分認識到學習語法的重要性。
初中階段語文教材不講語法，可能是考慮到語法的難度，照顧到很多學生在理解語法上存在困難。但是作為高中生，如果不懂一點漢語語法，別說去做好高考試題，就連說話也可能會說不好。比如，當今語言交流中通行的一種病句：
「我有說過這句話嗎？」「我有做過這件事嗎？」這裡的「有」沒有任何意義，有了這個「有」，句子反而不通暢了，因為多了「有」這個謂詞；倘若這個說話的人學過漢語語法，就不會誤說這個「有」字。
對說話的影響尚且如此，對寫作的影響那就更加嚴重了。
其次，要確立系統學習漢語語法的目標。
語文老師應該引導學生系統地去學習漢語語法，從「象形字」「形聲字」等構字的基本常識說起，講清「語素」的概念、合成詞的分類、詞的性質功能分類、短語分類、句子的分類以及複句的型別。學習過程中，要把講和練結合起來，做好知識鞏固工作。比如說，在講完單句的成分後，應該就幾種主要型別的單句，找出一定的例項，讓學生學著去劃分成分，學著去找出句子的主幹。
三是要把學習漢語語法和語言運用很好地結合起來。
特別是高考考點「辨析並修改病句」這一塊，完全是以系統的漢語語法為基礎的。如「成分殘缺與贅餘」「搭配不當」等，我們都可以將之置於語法的高度去理解與判別。學生有時候雖然靠語感也能發現一些語病，但是這畢竟是靠感性認識來實現的，終究不是解決問
題的根本方法。要做好這方面的題目，最好還是讓學生從理論上去認識，從理性上去把握。
四是要教育學生注意漢語語法和英語語法的區別。
兩種語言在語法上雖說有其共性，比如都分析句子的主謂賓，都存在「雙賓語」現象等，但是差異還是很大的：漢語講「兼語」，英語中沒有，近似的語言現象叫做「賓語補足語」；漢語判斷動詞「是」雖近似於系動詞「be」，但是遠遠不及英語中「be」的詞形複雜與功能強大；漢語中一些形容詞，如「快」，在英語裡卻要分別對應「quick」和「quickly」，並且前為形容詞後為副詞……充分認識二者的區分，對於學好這兩種語言，應該都是有幫助的,特別是有益於學好我們的母語。
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