實施素質教育，是時代的需要,而素質教育的精髓就在於面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。但由於生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在學生中存在一定數量的「學困生」。由於學習成績一時不夠理想，「學困生」對學習喪失信心，甚至產生「破罐子破摔」的心理；他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性迴圈，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。
關注弱勢群體，轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。在參加學校轉化「學困生」課題研究後，我在「學困生」工作上積累了一些經驗，下面就怎樣關注弱勢群體，如何轉化「學困生」談談自己的一點體會：
1．融洽的師生關係是轉化的基礎
大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。因此教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心「學困生」。
對待「學困生」，教師要經常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。教師本人的嚴格律己和良好修養，用人格的魅力去吸引他們，感化他們，身體力行，為人師表。
一些學習成績較差的同學，非常需要得到老師的指導和愛護，由於自卑心理沉重，卻怯於接近老師，更羞於討教問題，這時候教師要多關心他們，鼓勵並要求他們定期向教師問答。俗話說：數子十過，莫如獎子一功。
讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合共同去把學習大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。盡量避免教師語言或態度的不慎，挫傷他們學習的積極性和脆弱的自尊心。這樣學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。
2．獲得成功的愉悅是轉化的動力
乙個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對於「學困生」來說來說也是如此，但是大部分「學困生」在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中教師要注意分層教學，要創設情境讓「學困生」主動參與，創造機會讓「學困生」表現自己的才能，減少「學困生」學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的讚許。例如：
在小組合作中讓「學困生」代表小組發表意見，這樣使「學困生」在小組合作中能注意收集各種資訊，回答時是代表小組意見容易獲得成功的喜悅。「學困生」的作業差錯率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打×，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正後，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵，為了激勵「學困生」，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓「學困生」感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加「學困生」學習的自信心，提高學習的興趣。
3．課堂教學是轉化的主戰場
改進課堂教學是轉化「學困生」工作的主要措施。老師備課時，要多為「學困生」著想。上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題的機會，切忌教師和優秀生一對一的活動。
進行課內練習時，對「學困生」應做到優先看作用，優先輔導。特別是在「學困生」完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應及時給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課後補課要好得多。
實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止「學困生」日益落後、積重難返現象的出現，才有可能穩步提高「學困生」的學習成績。
4．改變評價的方式是轉化的關鍵
傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分「學困生」永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利於開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展，教師在轉化「學困生」的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合於人才的教育，而不是適合於教育的人才。
衡量「學困生」的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反覆，充分相信他們的智力和能力，在評價「學困生」的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了45分，這次得了50分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對「學困生」的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著「學困生」的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。
實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利於「學困生」心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。
5．量體裁衣、持這以恆是轉化的保證
在確定「學困生」的教學要求時不能急於求成和「一刀切」。應分清輕重緩急、區別對待，可以採取減緩坡度增加台階，小步子前進的策略，使「學困生」經過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求。當「學困生」的轉變出現反覆時，我們老師不能急躁、氣餒，應找出反覆的原因，「教不厭，誨不倦」堅持面授教學方法，同時還應做好深入細緻的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助，教育學生學會評價，不要歧視學困生，提倡同學之間的互相幫助，發揮集體的力量，促進學困生進步。
「學困生」一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，誇美細斯認為：「求知和求學的慾望應該採用一切可能的方式在孩子身上激發起來」。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恆，對於出現的漏洞給予堅決的堵死，毫不鬆懈，長期以來，「學困生」的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高。
總之，「學困生」的轉化工作是一項複雜而有辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷的開拓探索前進，不斷完善和提高。
如何轉化差生
3 數學具有科學性，嚴密性和抽象性，其中抽象性是差生形成的主要原因，在教學中應盡量的直觀，讓學生動手去體驗。例如 幾何中講到 三角形任意兩邊的和大於第三邊 我讓學生每人準備幾組不同長度的三條細木棒，哪組木棒能形成三角形，哪組不能？組成三角形木棒之間的關係如何？通過自己動手操作發現結論，從而引導得出性...
如何轉化數學差生
二 優化教法，採用啟發式教學，激發學困生的認知興趣。新課程倡導啟發式教學。採用啟發式教學，關鍵在於如何創設問題情景。創設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那麼如何更好的創設問題情境呢？首先，教師要認真鑽研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯絡，充分利用學生已...
新課標下如何評課
一 什麼叫評課？評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學 教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習 共同研討評課 有學校領導診斷 檢查的評課 有上級專家鑑定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是這了改進。二 評課的意...