------數學課堂中學生的行為習慣
一、 問題的提出及調查目的
在數學教學中，素質教育在於滲透，根據學生的行為習慣進行教學，我們這次就是以數學教學中根據學生的一些行為進行的調查報告。「播種行為，就收穫習慣；播種習慣，就收穫性格；播種性格，就收穫命運」。一位哲學家如是說。
習慣作為行為和性格的中介物，其意義何其重大。「學習習慣」是習慣的乙個方面，是指在學習過程中好的學習方法或策略，通過不斷的重複與練習，從而形成並發展為個體一種需要的自動化學習行為的傾向。良好的學習習慣會對學習產生不可估量的促進作用。
對於小學生來說，由於其行為習慣存在很大的可塑性，養成好的學習習慣特別是課堂學習習慣尤其重要。然而，在現實的課堂教學中，一些教師只追求學生表面上學習的熱鬧，而忽視了學生的課堂學習習慣的培養；許多新老師缺乏培養學生良好的課堂學習習慣的經驗，不知如何培養學生的學習習慣……，帶著這些疑問，筆者在2023年6月10日進行了問卷調查，以期了解中高段學生課堂學習習慣的現狀。
二、 調查物件及方法的確定
1、 調查物件：沙河子中心校95名學生，三年級、五年級各25名，四年級22名，六年級23名。
2、 調查方法：本次調查採用問卷法。
3、 調查內容：本次調查內容主要了解學生在課堂內的行為
表現及課後的安排情況。
三、 調查結果：
1、課前及課始學生的學習習慣表現：
附表1—1
從附表1—1可看出：佔98%的學生能認真做好課前準備。
附表1—2
從附表1—2可看出：大多數學生超前學習或作了認真的預習。
附表1—3
從附表1—3可看出：97%的學生能按要求準時進課堂。
2、課中學生學習習慣的表現
附表2—1
從附表2—1可看出：93%的學生能在若干課中發言一次以上。
附表2—2
從附表2—2可看出：學生回答問題的積極性較高。
附表2—3
從附表2—3可看出：75%的學生回答問題沒有顧慮，25%的學生
回答問題有心理上的擔憂。
附表2—4
從附表2—4可看出：大多數學生能認真傾聽，但是能大膽質疑的學生不多。
附表2—5
從附表2—5可看出：學生之間的交流較正常，但交流慾望不強烈。
附表2—6
從附表2—1可看出：大多數課堂中均有學生討論的時間。
附表2—7
從附表2—7可看出：學生在教師命令下進行討論較多，說明學生主動討論的慾望不強。
附表2—8
從附表2—8可看出：一半左右的學生交流僅限於口頭交流，另一半的學生能結合圖畫、計算進行交流。
附表2—9
從附表2—9可看出：學生學習的途徑多樣化，不僅能向老師學習，還能向其他學生請教。
附表2—10
從附表2—10可看出：學生打草稿的習慣較好。
附表2—11
從附表2—11可看出：學生草稿本上的書寫應不斷改進。
附表2—12
從附表2—12可看出：學生能注重課內的學習，及時訂正。
附表2—13
從附表2—14可看出：能在課內交作業的學生不到一半。
附表2—14
從附表2—14可看出：35%的學生訂正作業的習慣較差。
3、課尾及課後的學習習慣表現
附表3—1
從附表2—1可看出：學生能較好地訂正作業。
附表3—2
從附表3—2可看出：學生能在課後查詢資料，進行討論。
附表3—3
從附表3—3可看出：大多數學生能認真完成課內作業，但14%的學生由於能力上的欠缺不能很好的活動。
四、 分析與思考：
1、 總體分析：
從調查的情況看，我校數學課堂中學生的學習習慣良好，特別是課前準備、課堂發言、上交作業等方面的習慣都令人滿意，但在討論、書寫等方面的習慣等方面有所欠缺。因為我校對行為習慣教育一直較重視，從而學生的學習習慣也在大氛圍中較好地養成 ，這次調查也從乙個側面說明我們抓行為習慣養成教育必須持之以恆
2、 調查對我們的啟示：
（1） 多數學生學生已經有預習的習慣，從統計結果看，有27%的學生課前預習並掌握了學習內容，這就對我們教師的課堂教學提出了新的要求，他使我們要更好地了解學生、吃透學生，從而實現因材施教。
（2） 學生舉手發言的習慣良好，但我們發現，只有62%的學生想好了就立即回答，其他學生都有一定的顧慮，這就要求我們的課堂盡可能給學生創設乙個寬鬆的心理環境，這才能夠讓學生盡情地表達。
（3） 同學之間合作討論的習慣已經初步養成，但是從討論的動機看，教師命令而討論的學生佔55%，合作討論應該是學生自覺的需要，而非教師的指令，這在一定程度上反映出了教師教學理念的偏差。
（4） 學生討論的方式一半為口頭討論，結合畫圖、計算的佔42%，討論的層次較以往有提高，因而我們在今後教學中應該鞏固這一成果，讓學生在相互交流中改進交流的方法，進一步提高層次。
（5） 學生交流、學習的方式呈多樣化趨勢，只有24%的學生有疑問向老師提出，這說明教師作用在起變化，同時也提醒老師必須多主動與學生進行交流。
（6） 學生書寫習慣有待改進。從調查看，4%的學生在桌子上打草稿，18%的學生作業錯了劃掉重做，19%的學生錯了原處塗一塗繼續改，這一些行為表現，實在令人擔憂。
（7） 學生下課後仍在做課堂作業者佔14%，他們很少活動，如果課間不活動，勢必影響學生的身心健康。
3、 相關問題及對策：
（1） 書寫問題及對策：
對於中高段學生來說，教師仍然需要示範性地進行書寫書寫指導，一是要規範格式，從每一堂課抓起；二是要及時地表揚批評，特別是結合學校的優秀作業展評活動，應讓學生積極參加；三是要對個別學生進行單獨指導，發現問題指出問題，在督促中使其進步。在平時，應杜絕亂打草稿，特別是在課桌上打草稿的不文明現象。
（2） 討論動因問題及對策：
學生的合作討論最終應該是自覺自願的行為，而不是執行教師指令性的行為。如何使學生在平時就注意主動討論主動合作，需要教師從以下方面做起：一是教師自己要樹立正確的觀念，即正確理解討論合作的自主性，而非課堂點綴；二是教師要在學習實踐中讓學生體會到合作討論的必要性；三是對合作討論富有實效的小組或個人應及時進行表揚。
（3） 交流問題及對策：
由於社會環境的巨大變化，學生獲取資訊的途徑多種多樣，教師不在是學生獲取信心的唯一途徑，教師的作用正在被弱化，從駙表2—9可見一斑，教師應該正視這一現狀，主動與學生進行交流，使學生在課中、課後都能樂於與教師進行交流，養成善於向老師學習、樂於與老師進行交流的習慣。
（4） 課堂拖延問題及對策：
調查中發現學生14%的學生課後很少活動，其實在實際觀察中，語文、數學課後學生活動人數更少，久而久之學生養成了上下課連做作業的習慣，這不利於學生的休息，甚至會影響到下一節課的學習效果。解決這一問題教師必須注意以下方面：一是教師力求改進教學，提高效率，盡可能課內作業課內完成；二是教師應鼓勵學生下課多到室外活動，不宜長久坐到室內；三是分層布置作業，對困難學生適當降低要求，並在課內進行指導，使其能在課內完成作業。
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河北省興隆縣北營房中學 張劍英郵編 067300 作者簡介 張劍英，男，漢族，1973年10月7日生,河北省興隆縣人，1995年畢業於承德民族師範高等專科學校數學系，現任河北省興隆縣北營房中心校教師，中學一級教師。多年擔任畢業班數學教學工作，成績顯著。摘要 數學課的目的是 提高學生的分析問題 解決問...
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