一節初中學數學複習課該怎麼上
第一，關注教材多，關注學生少。
有些老師對教材的鑽研和研究很深，但是備學生不足，缺少對學生的了解。如果老師不能準確把握大部分學生處在什麼程度，好學生處在什麼程度，學困生真正在什麼地方「困」，那麼講起來就沒有針對性，不同程度的學生接受起來效果都會不好。
第二，追求知識的層次目標多，著眼學生的能力層次少。
複習主要可以分為三大類：即時性複習、階段性複習和經常性複習。在複習課中，老師不能樹立太多的目標，這樣會讓學生無所適從，而是應該將題目與知識結構聯絡，引導學生從轉化、數形結合等思想方法尋找解題思路，幫助學生解決解題策略。
第三，練習做題多，梳理知識結構少。
這種情況表現為，在複習的時候把學生的頭腦就作為乙個儲存知識的倉庫，我什麼都複習，什麼都往學生的頭腦裡塞。這樣學生頭腦裡記的知識雖然很多，但是在用的時候調集不出來。就像電腦硬碟一樣，裡面能存很多東西，但是沒用明確的分類編排而是亂七八糟的，這樣找起來很費勁也不容易找到。
很多老師容易出現的就是這個問題，沒有對知識進行梳理，幫助學生構建起知識網路。
複習課中要「四克服」
第一，克服複習中只重「一例一題」，不重知識結構的做法。
就是講例題多，配套練習也不少，但是缺少對知識結構的介紹。這個結構一方面指的是這一章這一節在全書中所處的位置，另一方面是理解這一章節編者在編寫教材時的目的和意圖是什麼。這些問題在新課標裡面都是很重視的，也做了很詳細的說明。
老師應該做的就是把這些知識點像一顆顆珍珠一樣用線連線起來，然後使知識結成一串美麗的知識項鍊，從而使學生在解題時能夠很快的提取出所需的知識和方法。
第二，克服只重知識技能，不重發展學生的數學思考能力的做法。
在數學的學習中一定要注意發展學生的數學思考能力，學生數學能力的提高是在指導學生有意識應用數學思想（整體思想、函式和方程思想、分類討論思想、數形結合思想、轉化和化歸思想、統計思想等）和方法來解題或解決問題的過程中來實現的。具體到複習中，特別是要注重轉化思想的應用，怎樣把實際問題轉化為數學問題，把較難的問題轉化為簡單問題或常見問題，把新的問題轉化成老的問題。
第三，克服只管上課，不管效果的做法。
到了複習階段，有的老師一味的趕計畫、趕時間，忽略了關注了解學生的實際情況和複習進度並及時進行調整，制定的複習計畫就失去了價值。欲速則不達，我們制定複習計畫時，一定要留有機動的課時，機動的調整，根據學生掌握到什麼程度了，然後再往下進行有效的複習。
第四，克服只關注課本，而關注課標少的做法。
中考哪些知識點，考什麼難度的題，這些在課標中都有明確的說明，因此複習目標的制定和複習的實施都應該嚴格以課標為準繩。
第三，發展提高，思維為先。
複習過程中最好選取能夠讓學生一題多解、一題多變、多題歸一的題目去研究。一題多解的題目可以引起學生的學習興趣，培養學生發散思維，加強學生對所學知識的體會，一題多變的題目促進學生探索能力的提高，學生的解題思路得到了拓展，解題能力也得到了很大提高。老師在講題時，對解方法的點評是精華。
在解題之前，是否做到了：
這個題目你審清楚了沒有？哪些是已知量？哪些是未知量？
看完題我們思考，這個題和哪些知識點有聯絡，你是怎麼思考的？
求解了之後，是否做到了：
求解是否準確？格式是否規範？
乙個題目做完後，你要回顧解這個題目有什麼收穫？
第四，分層導學，錯題交流。
複習課時可以在提問和作業上進行分層，布置作業的時候總會有一兩道拓展提高題。另外，學生準備「課堂練習本」和「錯題本」，把錯題記錄下來經常複習，也可以在組織複習的過程中引導學生之間相互交流，一道題這個同學錯了，那個同學可能做對了，通過交流，相互彌補之間的差距，相互學習提高。
第五，反思總結。
為使複習課更有效，在平時的每節課後老師必須對自己的教案有反思，反思要有兩方面內容：第一，反思教學目標是否合理？教學措施是否得當？
教學實施是否順暢？第二，學生是不是得到了預期發展，每乙個學生都有進步？及時反思總結，勝過課堂上多講很多道題。
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