太和縣三堂中心小學：司華權李登海
2013.2
太和縣三堂中心小學：司華權李登海
內容摘要：生活離不開數學，數學離不開生活。人類的社會實踐產生了數學，並且促進了數學的發展；而數學又服務於社會，成為人們認識世界，解決實際問題的重要工具。
在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯絡，把數學問題與生活情境相結合，讓數學問題生活化，生活經驗數學化。
關鍵詞： 走進發現解決感受
注重數學與生活的聯絡是國際數學教育改革的發展之一。《數學課程標準》指出「要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學、理解數學」。面對這一要求，作為小學數學教師，就必須考慮數學教學中能不能把現實的問題與之相聯，能不能在教學中讓學生根據自己現有的知識水平和生活經驗去重新體驗「數學發現」的過程，能不能讓學生運用所學的數學知識去解決生活中的簡單的問題？
這一連串的問題，使我聯想到如果數學教師能和學生一起走進生活，那麼這些問題就會迎刃而解。與此同時，抽象的數學變得通俗易懂，枯燥的數學變得生動有趣。學生們更加熱愛數學，更加主動地去學習數學。
在學習中應用數學，提出有價值的數學問題，從而提高自身的數學素養，提高生活的質量。
一、走進生活，發現生活中的數學，激發學習興趣。
小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣。數學課能以學生事例作為背景，創設問題情境，讓學生自己從中發現數學問題，學生將會提高學習興趣，使思維與活動處於積極主動的狀態。
春遊是一件足以使孩子們快樂的事情。面對著低年級的小同學，老師提出的問題是，「要去春遊了，你們想做的第一件事是什麼？」孩子們異口同聲：
「到商店去買吃的！」於是，一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數。
在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當春遊購物方案設計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結：「同學們，你們為春遊購物作出了不同方案的選擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是「數學」！
孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。
又如在教學《圓的認識》時，教師用多**演示三個小動物騎著不同形狀輪胎（圓形、方形、橢圓形）的自行車賽跑的情景。同學們興趣十足地猜著誰能拿第一，各自闡述自己的觀點。通過爭論達成共識。
學生從鮮活的生活化情境中，得出圓的中心就是圓心。
生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。
因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不在是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。
二、走進生活，解決生活中的數學，培養應用意識
「數學很有用」，它是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數學的魅力所在。但它不是每個學生都能感受到的。這就需要我們教師去創設生活情景，採擷生活例項，與學生一起走進生活，捕捉數學資訊。
學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數學知識。
當學完了「比和比例」的知識後，老師帶學生來到操場，指著高高的旗桿問：「這根旗桿有多高？」勇敢的同學大膽估測：
10公尺，15公尺------大都數同學則搖頭。有同學提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。
有的同學建議：乾脆把旗桿放倒測量。最後在同學們的討論和活動中，利用「同一時間裡，旗桿的高度和它的影長成比例」的知識，得出了旗桿的高度。
同學們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知哪個學生說了一句耐人尋味的話：「怎麼剛學完比例的知識，在這就用上了」。
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作者 邱玲 新課程 教研版 2010年第10期 小學數學教學要讓數學學習與兒童自己的生活充分地融合起來,將數學學習納入他們的生活背景之中,進而讓學生在生活中感受數學 學習數學,提公升學生解決數學的能力。培養學生解決實際問題的能力。這是我在數學教學中的一點體悟。一 走進生活感受數學 立足現實,發掘生活...
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