班主任工作需要「愛和智慧型」

班主任工作是一門藝術，和在座的各位經驗豐富的班主任相比，我還處在學習階段，談不上什麼經驗，只能把自己做班主任工作的一點感觸跟大家分享一下。

我們班主任每天早晨帶領學生早讀、打掃衛生，課間處理學生之間的矛盾，課後還要及時和家長交流學生在學校的表現。平時的工作雖然是忙碌的、辛苦的，但是看著學生變得越來越懂事，越來越優秀，我們的心裡又是甜蜜的。

一、用「愛」澆灌每一株幼苗——不要鬆開自己的手

自從工作以來，我教過不少讓人頭疼的學生，他們有的學習能力低下，有的生活自理能力很差，有的不會與人交往，和同學之間的矛盾不斷，給老師增添了不少麻煩。但是，同事們發現，我很少對這些學生生氣，都說我的心態好。

因為我知道學習成績好又聽話、懂事的學生不需要老師過多地關注，因為他們本來就很優秀。而那些學習能力差，行為控制力弱的學生更需要得到老師的關愛，他們都是「弱勢群體」。

以前，我們班上有乙個叫小潔的女生，雖然她腿腳不方便，走路一瘸一拐的，但她很要強，學校裡的什麼活動都要參加。有一次，學校舉行「消防演練」，要求學生用最短的時間撤離到一樓的操場。如果不讓她參加，一定會傷害她的自尊心；如果讓她參加，她會堵在樓梯上，影響其他學生的安全。

考慮再三，我決定帶著她走下三樓。警報聲響起的時候，我讓其他學生在前面走，我攙扶著她走在隊伍的最後，和同學們一起撤離到安全區域。

班主任對學生的愛是不放棄任何乙個學生，讓每乙個學生都得到不同程度地進步。

二、讓學生學會自我管理——做班級的小主人

班主任對學生的愛不應該是「保姆」般的滿腔熱情，事必躬親。那種管理最大弊端在於管得過多過死，容易造成學生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，最突出的表現就是，班主任在的時候是乙個樣，班主任不在的時候就是另乙個樣。

陶行知先生說「教是為了不教」，魏書生老師也認為「管是為了不管」。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到「管放結合」。該放的要堅決放手，學生能幹的，班主任堅決不要幹。

一天下午美術課之後，教室裡滿地都是做手工留下的各種彩紙的紙屑。我走進教室，並沒有大發雷霆，也沒有叫學生掃地。上課鈴響的時候，我環顧了教室，告訴學生：

教室就是我們的家，在這樣的家中生活很不舒服。這樣的環境實在不適合上課，大家自己看看課外書吧！看了5分鐘之後，有幾個學生坐不住了，他們主動提出清掃地面的紙屑。

掃完之後，我才繼續給學生上課。

從此以後，我們班上過美術課、勞技課之後，總是有學生主動清掃教室，他們的主人翁意識提高了。

三、用「智慧型」化解學生的矛盾——握手言和做朋友

我們相信每乙個班主任都是愛學生的，我們要讓學生受到教育的同時，還能夠感受到身心的愉悅。這就需要班主任在教育中加入一些智慧型。

那天，我在走廊上值日，看到小明和小亮又在打架了。他們倆像好鬥的公雞一樣，誰也不肯讓誰，一遇到就會打架。為此，我反覆找他們談話，但是一直也沒有效果。

這一次，我問他們為什麼要打架。小明說：「他一下課就盯著我打。」小亮說：「那是因為他上次把我的脖子抓破了。」說著拉開衣領給我看，他脖子裡真有一條長長的傷痕。

我對小亮說：「你先做錯事的，你向他道個歉。以後你們還做朋友，好嗎？

」小亮把頭一扭，說：「我才不向他道歉呢！」我只好勸他們：

「你們都是乙個班的同學，大家好好相處，今天握個手，以後還是好朋友。來，老師看你們誰大度一點，誰先伸出手來？」結果兩個孩子誰也不動。

我一手拉住乙隻手，說：「現在你們同時伸出手，大家握握手吧！」兩隻小手終於被我拉到了一起。就在兩隻小手握在一起的時候，兩個孩子都笑了，之後，他們的手緊緊的拉在了一起。

四、不要放棄任何乙個教育學生的機會——失而復得的鋼筆

下課，總有不少學生，尤其是低年級的學生，喜歡到班主任那裡打報告，我從來不嫌學生麻煩。因為他願意找你說，是因為他相信老師，老師也可以趁此機會了解班級裡學生的動向。

班主任不必所有的事情都幫學生解決，要教會學生自己處理。但是班主任要有一雙發現的眼睛，不要錯過任何一次教育學生的機會。

一天，小麗告訴我她新買的鋼筆不見了。很多老師遇到這樣的小事就不想管了，讓學生重買一枝算了。我很認真地問她丟失的鋼筆是什麼樣的，她仔仔細細地描述著。

露露舉起手中的鋼筆說：「她的那支鋼筆和我的一模一樣。」我拿起那枝漂亮的紅色鋼筆仔細看看，然後舉起來給全班學生看，問：

「你們看到小麗的鋼筆了嗎？就是這樣的。」大家都說沒有。

放學之後，小麗打掃完衛生，整理她的文具盒的時候驚喜的發現，不知什麼時候，有人把她的鋼筆又送還到她的文具盒裡了。

班主任的工作是一種創造性的工作，是一種挑戰性的工作，更是一種充滿智慧型性的工作。我還要不斷地學習，管理好班級，讓學生感覺幸福，也讓自己感到快樂。