9月28日、29日，有幸聽了韓玲、劉宵兩位專家做的「關注問題學生，優化班級管理」班主任工作培訓會，與全國優秀班主任韓玲老師和劉宵老師，進行了零距離的接觸。
這次培訓內容豐富，既有班主任專業知識輔導方面的，也有對班級的管理方面的，還有班級活動開展方面的，直面教育新問題，智慧型化解尋對策。我深感班主任工作是乙份講究智慧型的工作。下面我把這次將培訓的內容整理出來，和大家共賞。
一，當今的教育形勢
就學校來說，班級穩定了，學校也就辦好了；班主任水平上去了，學校的品牌也就打造出來了，可現在是**開放了，社會多元了，我們現在所教的學生不如從前了，我們要換一種眼光看教育。這就要求我們老師在實際的教育教學工作中，必須採用新的教育理念與新的教育策略，只有這樣才能適應現在這個新形勢，明確新任務，形成新思路，採取新舉措。我們要改變我們所能改變的，不改我所不能改的。
對於現在的學生來說，，智力不是問題，成問題的是她們的心理，這就要求我們的老師，尤其是班主任老師，必須要關注學生的內心世界；要求我們班主任在實際的教育教學過程中，，特別是處理學生問題的時候，必須站在學生的角度，研究學生的心理，採用適合學生的方式、方法。學生在成長過程中有許多問題，得不到及時的疏導、排解、容易失控。出事了就要找我們這些班主任老師，班主任老師想，我沒有功勞還有苦勞，沒有苦勞還有疲勞，大家要知道我們所有的教育教學，都是在安全下進行的，溫家寶總理在雲南彝良山體滑坡現場強調把學校和孩子們的安全放在第一位。
時代的發展要我們老師更新觀念，傳統意義上的教育「嚴師出高徒」，「棍棒出孝子」時代已經過去；新課程理念下的教育，從尊重和賞識開始。那個時代一家有兩個、三個、甚至更多的孩子，乙個孩子教育不好還有其他的；如今不同了，家家都是乙個孩子，家長對孩子的期望值很高，對教育的要求也更嚴格，求我們老師還要跟電視搶學生，跟電腦搶學生。對於那些有問題的學生，你可以不賞識他，但你必須接納他，因為他是你的學生；對於那些有問題的學生，你可以不賞識他，但你必須接納他，因為他是乙個孩子，乙個還沒有長大的未成年孩子。
我們班主任必須接納和包容我們所不能改變的。我們教學生三年，要為學生考慮三十年，要為國家考慮三百年。
二、辯證的看待學生的問題
99%的事情無所謂好壞，所謂的好壞是當事人認為的好與壞。錯誤往往是以衝動開始，以懊悔結束。新時期，關愛學生需要教育智慧型，關愛學生要三分教育七分等待。
要有「宗教家」的情懷。 為了提高學生的分數，愈來愈多的時間被作業侵占，很多學科在實際上被淡化或取消，很多學生失去了快樂學習的底線！讓學生的生活有所不同，生活在快樂幸福之中。
校園事件啟示：
1、朔州市揣著三把利刃，連捅老師四刀，李明在「死亡筆記」的內容「不光是老師，父母也不尊重我，同學也是，他們歧視我……我也不會去尊重他們，我的心靈漸漸扭曲。我採用了這種最極(端)的方法。我不會去後悔，從我這個想法一出，我就知道了我選擇了一條不歸路，一條通向死亡的道路，我希望我用這種方式可以喚醒人們對學生的態度，認識社會，認識國家，認識到老師的混蛋，讓教育業可以改變。
」2、2023年6月15日 ，西安 10歲孩子小陽 「我喝藥了，不用去上學了」家人認為，作業負擔重、老師體罰是導致孩子自殺的原因之一。最後的「七項作業」，包括：錯的20遍默寫，早晨；練習冊、期中卷子和5單元卷子；聽寫1-2單元生字，錯的改20遍；1-3單元日積月累，必會；作文__的時候（成功、痛苦、快樂）；練筆；抄題。
6月14日晚上，小陽和哥哥小東打鬧起來，「當時家人就偏向老大，打了老二，老二跑出去了，直到晚上10點多鐘才找回來。他媽媽就說，先睡覺，明天早上再起來做作業。」曾渴望得到一盞檯燈。
3、2023年11月8日晚上，河南省新密市19歲學生李金川 ：「我滿懷希望地進入重點高中，結果我的希望、我的夢卻被無情地撕碎了，而毀了我一生的就是我的班主任。有錢的學生請吃喝、送禮，就會被調到好座位上。
他（尚某）看不起窮學生，更看不起農村的學生，經常在言語中對窮孩子與農村孩子進行諷刺與打擊。……我要用自己的死，來喚起人們對教育以及師德的反思。」
學生心理涉及到青少年生活和學習方面的方方面面，解決不好，很容易出現極端問題，甚至影響學生一生，心理問題不是小事，心理隱患就在我們身上或者我們身邊。我們該如何調節自己心理，如何給同學支招？有專家指出，通過心理健康教育，提高自我調節能力，逃學案、網癮案、弒師案、自殺案、暴力案等可以減少，適應能力增強，能健康快樂的成長。
三、用對方法做對事
1、開展賞識教育
所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子都是有著強烈自尊心的孩子。每個孩子都有成功的潛能，每個孩子都有成功的願望。讚賞孩子，鼓勵孩子，是師生情感的催化劑，是激發學生學習內在的動力。
好孩子是誇出來的，不是批出來的。在實際的教育教學的過程中，我們要用放大鏡找學生的優點，開展賞識教育。
生理遺傳決定每個孩子都有成功的潛能，只是表現的領域不同。作為一名教育工作者，我們在實際的教育教學的工作中，要尊重學生的差異與個性特點，把握「教育是在原有基礎上進行完善與提高」這樣乙個原則，真的沒有教不好的學生。什麼是教育？
教育是在原有基礎上進行完善與提高。要像過日子一樣做教育（一天比一天好），提幾個問題;
（1）、我們是否有必要非要用批評的口氣來對待學生？
（2）、我們是否把學生放在與自己平等的地位來考慮他們的問題？
（3）、我們的語言行為是否摻雜了自己的非正常情緒？
（4）、我們這樣做是在解決問題呢?還是在滿足自己的某種心理需要？
請看這個例子，一次數學考試後，卷子發下來了，班主任a進了班，表情很嚴肅：「同學們，這次數學考試出來了，咱們班有幾個得100分的，總體來講考得不好啊，但是呢，還是有考100的。我現在把考100的同學的名字念一下，你們請起立，讓我們向他們表示祝賀，向他們表示學習。
」這幾個同學站起來。他又說：「看看，這就是我們班的光榮啊」。
這幾個孩子，眉飛色舞地坐下。「同樣在乙個班，居然有不及格的，咱們班有好幾個不及格的，我把不及格的名念一下，你們也站起來，讓我們大家看一看你們的這幅嘴臉」。於是，那幾個站起來，都低著頭。
老師就說了，「奇怪了，我該講得都講了，我沒給偏食呀，怎麼人家就得一百你們就不及格呢？你們為什麼不及格？」指著其中的乙個孩子說：
「說，你為什麼不及格？」孩子低著頭說：「我笨」。
老師說：「你就是笨，你是榆木疙瘩不開竅。」請依據你的認識，分析評價這個班主任的言行錯誤。
老師這番話犯了三個錯誤。第乙個錯誤，違背了教育的規律。因為教育的規律是承認差異，承認教育的差異。
你老師講一節課，講幾節課。孩子不同的家庭不同的智商，不同的成長環境不同的接受能力，怎麼可能最後考出乙個結果呢？有差異是正常的，該教師的說法本身就是不承認差異，要求講完課所有的孩子都考一樣的分，這是不可能的。
第二個錯誤是推卸責任。我該講得都講了，學不好是你的問題。老師根本沒有去想自己的教學方法、教學設計、教學手段等關鍵問題；特別是沒有因材施教，有針對性輔導這些後進學生; 第三個錯誤，用單一的分數來衡量學生。
評價方式非常片面，並且語言刻薄，對部分學生的自尊心有很大的傷害,違背了平等尊重每個學生的基本教育原則。
對於現在的班主任來說：關於班級管理的方式和方法已經不成問題，成問題的是老師的心態。我們的心態對於我們所採取的教育行為有重要影響。
我時常想：學生的命運與我們老師的教育方法關係太大了，有時一句不經意的話，也許就會斷送他們的前程，有時一句溫暖的話語，就會喚起失落孩子的激情。善待他們吧，因為他們還是孩子!
2、先跟後帶
我們的老師，尤其是班主任老師，在實際的教育教學的過程中，特別是在處理學生問題的時候，必須要站在學生的角度，研究學生的心理，採用適合學生的方式與方法。很多老師都是本著為學生好，出發點是好的。 但他們都站在了自己的角度，沒有站在學生的角度；這樣一來，站位就站反了，站位站錯了。
結果在一定程度上就給學生造成了傷害。所以，學生和學生家長就不買賬。站在學生的角度：
從心理學的角度，用心理學的語言來說，叫做先跟後帶。
原來使用的激將法已經過時了，上世紀90年代我們教的第一批學生，如果有不做作業時，我們可以說，下次再不把作業做起，以後就不用交作業了，學生害怕了，第二天的作業按時完成了，現在的孩子你再說以後不用交作業了，那他就會不交了，你再找他，他會說你說過的我不用交作業了。再舉幾個例子對比一下「有個孩子來到飯店，用父母的血汗錢點了一大桌菜，可他守著不吃不喝。服務員勸，父母勸，誰勸他也不吃，最後他餓著肚子離去，請評議。
」「傻瓜——」20世紀90年代學生們大笑。「**唄—」21世紀初期學生們不感興趣。「派兒—」現在學生們興奮起來。
「這孩子買了車票，卻不上車，跟著車跑。」20世紀90年代學生回答:「傻瓜—」學生們大笑。
21世紀初期學生回答：「鍛鍊唄—」懶洋洋的回答。現在學生回答：
「帥呆了—」學生們手舞足蹈。「他買了新衣，撕成一條條扔掉。」20世紀90年代學生回答:
傻瓜—」學生們大笑。21世紀初期學生回答：「煩唄—」孩子們有氣無力地回答。
現在學生回答：「天啊——酷斃了！」學生們拍著桌子大喊。
再如，現在學生的心理：（1）、喜歡被表揚的心理，「我以後生個兒子名字要叫「好靚」，那別人看到我就會說「好靚」的媽媽」。（2）以自我為中心的心理，「走別人的路,讓別人走投無路」。
（3）、逆反心理，「再煩我，我就把你綁在草船上，讓你借箭去」。（4）標新立異的心理，「三天打魚，兩天曬網，這樣才能保證長期有魚打」。（5）希望被人認可的心理，「我又不是人民幣，怎麼能讓人人都喜歡我？！
」把握學生的心理，把選擇權還給學生，引導學生理性的進行分析、選擇 ，心靈接受洗禮。許多班主任缺乏正確的自我反思和自我評價， 總是單相思地認為自己的管理行為和方法很好，而把一切失誤的責任推給學生。這種錯誤的歸因習慣，直接限制了自己和班級的提高發展。
只有走進青少年豐富的內心世界，與他們形成共鳴，贏得他們的信任，解讀他們的心路歷程
（1）、處理學生早戀問題
第一，不要把早戀問題看做洪水猛獸，看見什麼解決什麼，不要靠想象的去解決問題，把規章制度細化，告訴學生，我的學生如果遇到危險，我可能獻出我自己的生命，但規章制度是高壓線，誰也不許闖，闖了誰也救不了你。
第二，改變我們所能改變的，接受我們所不能接受的，對學生的早戀我們不能生生給拆開，首先要保證女孩不能出事，告訴他們不要違反校紀校規，不要讓別人指指點點。在學校歸你管，在外面看見了你就管，看不見了就不要管，在人家家裡由監護人管。
第三，女孩懷孕了怎麼辦?由社會埋單，教育不是萬能的，沒有教育是萬萬不能的！
（2）、解決學生打架問題
第一，要站在孩子的角度解決問題，不要站在自己的角度解決問題，，要引導學生，，與孩子同行，中間把握個度，犯錯是學生成長過程中的正常行為，是成長的需要，問題不是問題，對待問題的態度才是問題。
第二、站在學生的角度先跟，再站在教育的角度解決打架的問題。問題不是問題，應對問題的方式才是問題。（教師角度）
第三、教育學生：勇者敢於改正錯誤，智者把錯誤化為成長的財富。
三、班主任必須要正確處理與學生家長的關係
我們教育工作者，追求教育的是合力效應，需要家長的密切配合。如果我們的老師一句話不注意，家長就會不買你的帳，這樣就使我們的辛勤勞動付諸東流。有些老師，一天忙到晚累得要命，反而覺得學生越教越難教，越教越煩心。
那麼我們是不是該好好反省自己的教育行為呢？家長到底支援不支援我們的工作？家長到底配合不配合我們的工作？
學生家長對班主任老師的認可程度 。
1、第一次家長座談會一定要開出水平
開家長座談會時一定要拉近班主任老師和家長的距離：「為了我的學生，為了你的孩子，我們今天走到了一起，為了你的孩子，為了我的學生，我們今天召開座談會」。
2、遇到偏激難纏的家長，我們班主任要講究策略。
十種老師最懼怕的家長：一怕望子成龍急心切，二怕不管不問 ，三怕溺愛子女 ，四怕粗暴魯莽 ，五怕有錢有權，對老師指手畫腳，甚至以權壓人 ，六怕離異再婚 ，七怕把孩子甩手給老人型，八怕護子之短 ，九怕死愛面子 ，十怕曲解素質教育型。
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