我們學校都是走讀的孩子，沒有寄宿的。比較有區別的應該是午餐生和非午餐生了，學校雖然鼓勵孩子在校用餐，但是一些不放心的家長還是希望孩子能夠在家吃中飯。午餐生的用餐習慣和午間活動比較好管理，但是在家吃中飯的孩子卻一度讓我很煩惱。
因為帶的是一年級，剛開始在家吃飯的幾個孩子天天遲到，跟家長溝通過中午上課的時間，也再三地提醒過，但其中有個孩子卻還是天天遲到。直到我不經意間聽到幾個家長在聊天，才知道因為這個孩子是爺爺奶奶帶著的，爸媽不在家，爺爺奶奶為了讓孩子吃上熱騰騰的飯菜，都是等孩子回家才開始煮飯。而很明顯這個孩子在吃飯的時候拖拖拉拉，最後就變成了這樣天天遲到的狀況。
知道這個情況後，我把這個孩子單獨叫到辦公室，和他玩了乙個「一分鐘能做什麼」的遊戲，每天和他的爺爺奶奶溝通，漸漸地他來學校的時間變早了，之後便不再遲到了。
柯老師對於外地學生的分析非常透徹，而所運用的方法真的是讓我很佩服。我們常常碰到的外地學生並不是跟著家長轉學一次的孩子，往往是居住地不定，一直在各地遊走的孩子。我曾經也碰到過這樣乙個孩子，11歲的年紀，卻是到我的班裡來上二年級，個子很高，我安排他坐在最後一排，他還是比他的同桌高乙個頭。
同時，普通話很不標準，識字和寫字的速度都很慢，學習很吃力。我一直尋找乙個契機讓他能夠更加融入班集體，能夠更加有自信點。這樣的契機還真的出現了，這是一次大掃除，跟往常一樣，我把每個孩子需要負責的地方安排好了；而跟往常不一樣的是，我們所處的教學樓停水了，打水需要到較遠的食堂。
這時候，平時不大講話的他主動來到我面前：「老師，我個子大，讓我去打水吧！」我好好鼓勵了他一番，整個大掃除，他來回了至少十幾次，整個小臉上都是興奮和疲勞的笑容。
但是當我想讓另乙個男孩換他的任務時，他卻怎麼也不願意。我看到大掃除中班裡孩子對他的接受和崇拜，也看到了之後他慢慢變開朗的過程。
韓似萍老師的《教育的生命視角》更多的是從理論上讓我明白了孩子出現的一些問題的原因及解決方法。她說的兩句話讓我印象很深：「智育是解決認知問題，而德育是解決理解問題。
我們現實中一些老師往往是用教智育的方法在教德育。」這個我非常同意，因為教小孩子明白乙個知識點是非常容易的事情，但是教乙個小孩子明白乙個道理卻需要化非常大的時間和精力。我以前會想，教書育人，老師應該把教書放在第一位；我也曾經埋怨過家長，為什麼不能把孩子教育得乖一點。
漸漸地，我發現，作為乙個老師，特別是班主任，在學校裡面對孩子們，真的不只是教他們點課文知識，更多的是教孩子怎麼做更好的人，做更好的人。
這是我第二次聽王大慶老師的講座了，第一次是在新教師培訓上，那時候覺得王老師真是厲害能夠搞定那麼難搞的職高生，要我的話，碰到他面對的這種事情，指不定會在哭鼻子了。這一次又聽到了王老師的講座《大慶老師的小道理》，他說：「小事情，熱處理；大事情，冷處理。
」用非常淺顯明白的話語向我們道出了班級細節化管理的重要性。做班主任做不到每天班級裡面沒有事情發生，但是如何處理這樣那樣的事情，真得具有一定的智慧型。如果把一些小事情冷處理，慢慢地這樣的小問題就會變大，變得難以處理。
而一旦發生大事情，就激動地奔來跑去的話，就喪失了乙份理智。
三個講座，三位智慧型的老師，從不同的教育背景，不同的出發點，教會了我們同一件事情：班主任工作是任重而道遠的，我們做不到班級裡面沒有一點事情發生，但我們可以用的一點小智慧型，把發生的事情變成乙個教育契機，讓孩子能夠得到更好地成長！
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