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教師育人重在育心心得體會
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教育是科學,也是藝術。作為育人的重要環節和途徑的教師也是如此。它那富有創造性的各種組織活動,要求必須具有生氣和魅力,從而去啟動學生的心弦,塑造美麗的心靈。
這種工作的藝術性,不僅能夠增強學生的道德信念,而且能使師生產生情感,縮短彼此間的距離。一、結合實際,掌握規律教師們工作千頭萬緒,紛繁複雜,但有其內在的規律。就具體工作物件——青少年學生而言,身心發展也有規律可循。
心理學研究表明:青少年身心發展既有順序性又有階段性,既有共同性也有差異性。這些發展特點決定了教師作工作必須從學生的身心發展的實際出發,採用合適耐心有效的管理措施,運用恰當而得體的工作藝術,才能起到良好的教育效果。
另外,當今青少年心理和思想發展又具有明顯的時代特色,因此,教師又需要根據現實社會的發展要求,結合學校的具體情況,制定乙個由淺入深,由低到高的育人計畫,以達到科學育人之目的。二、把握時機,及時教導青少年心裡、身體迅速增長、趨向成熟的時期,也是首先品質逐漸形成的時期。對於青少年，優良品格的形成，尤為重要，這將會影響其一生。
教師的思想、學識、言行則會而影響學生這個時期品格的塑造。教師以自身的品德熔鑄學生的品德,以自身的言行影響學生的言行,從而育其心，成其材。
關於「育人重在育心」的內涵。
育人，首先必須育德，以德育為首。但也要育智、育體、育美、育勞，使學生有聰明才智、有健康的體魄、有審美情趣、有勞動技能等方面的素質，一句話，就是要培養全面發展的人。而這些素質的形成都與「心」不無關係。
「育心」，這裡包含兩層意思：一是要培育學生美好的心靈，使之成為人格健全的人。如培養學生對祖國、對民族的忠心，對社會、對自然的愛心、責任心、公德心，對他人的誠心、關心、寬容之心，對父母的孝心，對自己的自尊心、自愛心、自信心、自強心，對工作、對事業的責任心、細心、耐心、恆心等等，這是傳統德育的範疇。
二是要培育學生良好的心理素質，使之成為心理健康的人。包括傳授心理衛生知識、重視心理保健、進行心理矯治與調控等，這是現代德育的範疇。因此，學校應與時俱進，面向未來，自覺讓心理健康教育進入課堂，作為素質教育的重要組成部分。
所謂「重在」，就是要重視，注重。「育人重在育心」並不排斥或反對「德育為首」，而是要在「以德育為首」、「全面育人」觀念的指導下充分重視學校的心理健康教育，培養學生美好的心靈和良好的心理素質，充分發揮學生的心理機能，促進學生人格的健全發展。這與德育所擔負的目標任務在根本上是一致的。
與此同時，還要開發他們的心理潛能，為各育的實施提供良好的心理基礎和條件，促進學生的全面發展。因此，對「育人重在育心」應包含以下三個方面內容的認識。
（1）育人必須育「心」，培育學生健康的人格和良好的心理素質。
首先，從學生求知發展的整體目標和體系來看，由品德、文化、身體、審美、勞動和心理等方面的素質，構成了乙個相互制約，相互滲透的辯證統一完整體系。各種素質之間有相互影響，相互促進的作用。但是學生的各種素質的形成都離不開心理機制，都要以心理素質作為中介和基礎，心理素質正像人的血液滲透在人體各個部位一樣，滲透在人的其他素質之中。
可見，心理素質是人所有素質中的基礎素質、核心素質。
其次，心理素質對其它素質的形成和提高有著極其重要的影響。俗話說「言為心聲，行為心智」。人的心理狀態對人的性格、情感態度、價值觀的形成及其認知記識、創新精神等產生重要影響。
只有對學生進行心理素質教育，才能完善學生的人格，健全學生的心智，使學生的身心和諧和展，全面發展。可以說，心理素質教育為學生的全面發展提供了心理支援和前提保證。因此，育人必須育「心」。
（2）育人要重視「育心」，加強對學生的心理健康教育。
心理健康教育是乙個多領域跨學科的廣義的綜合性的教育，是素質教育的乙個重要方面，是與德智體美勞五育並列的均具有聯絡的一項獨立的教育。
首先，從心理健康教育與德育的關係來看，心理教育的一部分屬於現代德育的範疇，它又與傳統的德育相並列，二者有著千絲萬縷的關係。德育為首，就是德育在各育中處於首位，統帥著各育，是素質教育的「靈魂」。而心理健康教育是各育的基礎和核心。
當我們強調思想道德素質是綜合素質的「靈魂」時，學校德育顯然處於極為重要的地位。學生思想道德的提高，良好行為習慣的養成，需要加強學校的德育工作，但是學生的某些認識和行為習慣不僅僅表現為思想道德方面的問題，在多數情況下還反映出心理方面的問題。長期的中小學德育實踐表明，中小學生在行為上表現出來違反道德和紀律的現象，有相當大一部分是由於心理素質不高或心理失衡、心理障礙引起，並不是思想道德問題。
不從心理教育的角度著手，而僅從道德教育的角度出發，不僅難以解決，有時還會適得其反。如少數學生的破壞公物、打架鬥毆、上網早戀等等，從表面上看是德育問題，但根源在於心理癥結。要真正轉化他們，不單要靠紀律約束，還要找準學生產生這些行為的心理，對症下藥，用心溝通，使這些學生從內心上產生悔悟，從而使外在的教育內化為自律。
可見，心理健康教育與德育殊途同歸，但心理健康教育更多地是針對學生的內心世界施行的，旨在形成學生人格特徵的活動。它比德育活動更為深入，影響更為廣泛持久。隨著我國中小學德育工作從經驗型向科學化方向的發展，從改進和加強學校德育工作，提高德育實效出發，也迫切要求在中小學開展心理健康教育。
其次，心理教育有助於智力的發展，智育離不開心育。從學生學習心理狀況來看，發現學生的心理品質對其學習成績有一定影響，究其原因同他們存在著厭學、依賴和困惑等學習心理障礙有關。他們中有的遇到上課、作業就頭痛，情緒不定、精神不振；有的遇到學習困難就依賴家長、教師、甚至希望別人提供現成的答案，獨立性差；有的則在學習面前有惘然感，遇到困難就束手無策，不能選擇適當的方法和途徑達到學習目標。
這些同樣需要心理健康教育的支援與幫助。
此外，心理教育與體、美、勞諸育是緊密聯絡的。在中小學，學生的心理健康和身體健康存在著互動作用，心理健康也是提高學生審美素質的基礎和條件，還有助於勞動觀點和勞動習慣的形成。總之，心理健康教育對各育的實施並達成教育目標起著積極的促進作用。
（3）育人必須先育心，為各育的實施提供良好的心理基礎條件。
長期以來，我國的教育很少做到「以人為本」，有意無意地忽視或無視人的心理，可以說是「無心」的教育。隨著學校教育改革的深入發展日益顯示，要育德、育智、育體、育美，育勞，全面提高教學質量，都必須先育心，必須消除學生的心理上的不健康因素。「育人重在育心」就是要通過開展心理健康教育來預防和消除各種心理障礙，發展學生的心理潛能，為各育的實施提供良好的心理條件，促進學生的全面發展。
「無論教學過程還是教育過程，首先都是乙個育人的過程，乙個心理健康教育的過程。有了這樣的觀念，管理者和教育者才會自覺地把心理健康教育納入素質教育的執行系統中，才會拓展並增進『心理保健醫生』的角色，從而也才會自覺地在教育教學全過程中滲透心理健康教育。
總之，育人必須育「心」，育人應重視「育心「，育人首先必須育心。「心理素質是素質的基礎，心理教育是教育的基礎」已成為人們的共識。
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