**摘要：職業中專計算機教學創新要以學生學習需求和社會需求為主導，巧妙運用「任務驅動」教學法，適時使用新的語言和軟體，著力鍛鍊學生的「計算機思維」，注重培養學生的創新能力，致力培養受社會和職場歡迎的創新型人才。
當前，現代資訊科技日新月異，就業形勢日益嚴峻。職業中專計算機教學如何適應資訊科技的發展，培養受社會和職場歡迎的人才，是乙個亟需解決的重大問題。這就要求我們大力創新計算機教學思維、模式、方法、目標。
一、以學生學習需求和社會需求為主導
當前，「教師主導」是職業中專計算機教學的基本思維和基本模式。教師按自己的意願組織教學，將自己的意志強加於學生，將教材內容單向和單一地傳授給學生，而較少考慮甚至不考慮學生想學什麼、想怎樣學等學習需求，也較少考慮社會需要什麼樣的人才，職業中專如何培養這樣的人才。「教師主導」究其根本是一種「供給主導」，是一種與學生學習需求和社會需求脫節的主導。
經濟學原理告訴我們：需求產生供給，需求決定供給，市場需求決定產品的生產。著名教育家陶行知說：
如果你按著雞脖子喂公尺給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你鬆開雞，它就會自己去主動吃公尺。這就要求我們必須以學生學習需求和社會需求為主導，以學生的「學」主導教師的「教」：
選擇對學生發展有用的、感興趣的、能夠學會的知識與技能，並將它們與社會、職業發展需要相聯絡，如flash製作、**建設等；立足於學生的學習需求和社會需求來組織教學，不斷發現、了解和滿足學生的學習需求，有效激發學生學習興趣，從而實現學生的計算機學習需求與教師的知識供給的平衡和統一。美國人本主義教育家羅傑斯強調，教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重『教』的教師。在計算機教學過程中，要改變教師「知識傳授者」、「主導者」的形象，做學生學習的合作者、引導者、參與者、促進者，使學生真正成為學習的主人，讓學生拿著自己的「杯子」用自己的方法不斷地找到適合他(她)的「水」，即學會學習，形成一種「可持續發展」的學習能力，進而獲得自我分析、自我評價、自我反思、自我決策、自我創造、自我完善、自我發展的能力，成為乙個全面發展的、社會與職場歡迎的創新型人才。
必須指出的是，以學生學習需求和社會需求為主導是相對的，絕對不是否定教師的引導作用，也不等同於「學生主導」，更不是全盤接受所有學生的所有需求，而是其中大多數學生中的合理的、有效的學習需求。
二、巧妙運用「任務驅動」教學法
常言道「百聞不如一見」。計算機作為一門實踐性很強的工具學科，計算機教學則可謂「百看不如一練」。筆者多年的教學實踐表明，「任務驅動」教學法是職業中專計算機教學的理想選擇。
「任務驅動」教學法是基於建構主義學習理論的一種教學方法。所謂「任務驅動」就是將所要學習的新知識隱含在乙個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，並找出哪些是舊知識、哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。
蘇霍姆林斯基指出：「教給學生方法比教給學生知識更重要。」授之以魚，不如授之以漁。
職業中專計算機教學的目標不是教師教多少、學生會多少即可，而是培養學生解決問題的能力和創新能力。「任務驅動」就是讓學生在乙個個典型的資訊處理「任務」的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列「任務」，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成「任務」的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理資訊的能力。這就要求教師進行「任務」設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性「任務」，不僅讓學生在完成「任務」中掌握知識、技能，更重要的是掌握解決問題的方法。
在設計任務時，可以採用「黑箱原理」，將計算機知識由表及裡分成若干個層次，把深層次的系統視為「黑箱」。一般可按三個層次來設計：第一層次是最基本任務，要求十分明確，它包含了要學的新知識、新方法，教師有乙個具體的樣例。
只要學生能按照樣例做出來，就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能。第二層次是提高性任務，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的樣例，給學生留下自由發揮的空間，允許學生有不同的思維和方法，鼓勵學生創作出飽含自己的創意的作品。這部分的要求實質上是知識的衍生。
第三層次是開放性的任務，教師只給出一些要求，其內容和形式完全由學生自己去組織和安排，這比較適合綜合性練習。比如：word的綜合練習，可以讓學生設計製作乙份小報，要求有圖、有文、有藝術字、有分欄等，其內容和版面完全由學生自由發揮。
對於這類綜合性任務，學生可以按座位或通過網路等分成小組，共同完成任務。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，學生可發現「任務」的不同側面和找到不同的解決辦法與途徑，對知識產生新的理解。
「任務驅動」將新知識分解到一些任務之中，難免就會忽略知識的系統性、邏輯性和完整性，這就要求一節課、乙個單元之後，教師要檢驗學生的學習效果，引導學生對所學的知識進行歸納總結，並建立起與已學的舊知識間的聯絡，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。比如office系列以及windows的基本操作有許多操作方法是基本一致的(如先選擇，後操作，複製、貼上等)，學生學習了一些軟體的使用方法後，教師要引導學生進行總結，找出這些共同性及其區別，再嘗試讓學生去探索使用一些新軟體，自己去尋求使用方法，提高學生自主學習的能力。
三、堅持「變」與「不變」相統一
由於計算機技術發展十分迅速，新的計算機語言和應用軟體層出不窮。是教會學生掌握目前可稱為「先進軟體」的使用方法呢，還是教會學生掌握「學習新軟體」的本領，以至產生改進新軟體的設想?這是職業中專計算機教學中面臨的「變」與「不變」的難題。
筆者認為，我們要堅持「變」與「不變」的辯證統一，在教學中，既要根據計算機語言和應用軟體的變化而「變」，盡量使用新的語言和軟體，又要牢固樹立「以不變應萬變」的理念，著眼於提高學生學習計算機的能力，著力鍛鍊學生的「計算機思維」。在教會學生掌握文書處理、聲音處理的常用方法，了解區域網、廣域網、internet網的作用等計算機常用知識的基礎上，注重讓學生掌握計算機處理資訊的基本原理與方法，使學生對現代社會生活中的數字技術、模擬訊號與數碼訊號相互轉化的概念如同對電流、電壓、電阻之間的關係一樣熟悉。要讓學生通過學習計算機語言，了解程式設計的三種結構，進而了解任何新型的應用軟體、新型的軟體介面都是由一系列程式模組組成的，激發他們對創造性設計模組的興趣。
了解資料庫的構成、作用和查詢方法，了解資料採集、資料處理的全過程，激發學生的學習願望，培養他們的設計計算機模型能力和利用資訊科技和資源解決實際問題的能力。此外，在計算機教學中，要避免對一些應用軟體的介紹過於細化，特別是不宜對一些應用軟體的細節、程式語言的格式過於強調，更不能把某些專業人員深入運用這些軟體時才碰到的問題，作為教學內容去「挖掘」**，唯其如此，才能使我們避免走其他學科題海戰術的彎路，才能使學生真正掌握計算機教學的真諦。 [ 四、注重培養學生的創新能力
培養具有創新能力、受社會和職場歡迎的人才，已成為職教教師的共識和首要任務。教育教學創新是培養創新人才的前提。計算機教學要充分發揮自身的學科優勢，創新教學方式方法，將培養創新能力貫穿到教學的各個環節，多途徑培養學生的創新能力。
筆者認為，可從以下幾個方面努力：
一是合理設計教學目標。教學目標要體現以學生為主體的教學原則，著眼於激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創新能力。要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。
二是善於引導、啟發學生。在教學中，要最大限度地啟發學生的聯想和想像，引導、啟發和鼓勵他們從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一問題，充分發揮學生的主觀能動性，並且盡可能地讓學生把自己的聯想和想像，通過上機的驗證得以不斷的修正與完善，使學生在學習中不斷產生和保持成就感。創造從問題開始。
在教學中，教師要善於從不同角度提出問題，引導學生思考，啟動他們的創新思維。例如，在給學生講excel2000時，計算某個單元格的數值可有多種方法，他們積極思考，結果「創造」出不止一種的解決方法，有心算的，有用計算器的，還有用公式、函式的，最後，讓學生總結出最簡便的方法。如此種種，殊途同歸，皆大歡喜。
三是積極開闢第二課堂。第二課堂活動的內容有打字訓練、程式設計訓練、軟體設計、網頁設計和動畫設計等，活動宗旨是：拓寬學生的知識面，開闊學生的視野；強化學生的學習動機，培養學生獨立地學習知識、研究問題的能力；培養學生的合作意識和創造性思維品質。
在活動中，老師可根據學生的意願，把學生分組，根據課堂所學知識確定每組的活動主題如編輯網頁、製作動畫、編寫程式等。在活動過程中，老師不控制每個組的進度，只是在學生遇到問題時，與學生共同**或給予指點。這樣，學生就會由「要我學」轉變為「我要學」，創新能力也隨之提高。
讓學生的創新活動過程成為一種前赴後繼的過程即當前的創新源於從前的創新，同時當前的創新也可進一步激發以後的創新，使學生具有持續創新的基本思維與基本技能。為此，教師應注重對學生的技能形成規律作定性與定量的分析與研究。例如：
在計算機課堂教學中應研究影響學生技能形成的因素，諸如鍵盤指法、基本語句及其語法、基本操作、課堂教學結構、教學研究、學法指導、學習主動性和積極性等。在這諸多因素中找出學生存在的薄弱點，適時採取主題式、分層遞進式、發現法、嘗試法、實踐法等教學手段與教學方法，幫助學生不斷積累知識、增強技能，為他們創造性地解決問題提供堅實的技能基礎，進而不斷提高創新能力，使每一位學生都成為受社會和職場歡迎的創新型人才。
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高校計算機專業實訓課程通常採用這樣的教學方法，教師布置任務和提供具體操作方法，學生按照教師提供的操作方法實踐操作完成任務，教師進行監督 個別指導，並針對學生實踐情況進行歸納總結。這樣的教學方法不科學，因為採用這樣的教學方法只能幫助學生理解和掌握知識和技能，不利於提高學生的實踐應用能力，這與實訓課程的...
論計算機專業學生創新素養的培養和提高
摘要 創新素養是大學生素質教育的核心，是學生獲取知識的關鍵和終身學習的保證。計算機專業實踐性強 知識更新速度快，培養計算機專業學生的創新素養尤為重要。關鍵詞 創新素養 創新能力 實踐能力 教學改革 創新素養是大學生綜合能力的外在表現，它是以深厚的文化底蘊 高度綜合化的知識 個性化的思想和崇高的精神境...
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關鍵詞 計算機教學學生創新能力 隨著計算機的普及，計算機與網路技術的應用已經滲透到社會生活的各個領域，通過計算機教育加快知識創新和創新人才培養，是推進我國現代化建設面臨的一項十分緊迫而重要的戰略任務。筆者根據多年的教學經驗，在計算機教學中進行了探索，並已取得了良好的效果。一 更新教育觀念，增強學生的...