經過調查，我身邊的同行在座位編排的時候，大都非常注意學生及家長和任課教師的態度，根據本班的特點分別採用以下五種學生座位的編排方式。
一、按學生的身高編排座位
按學生的身高排座位，學生及家長和任課教師沒有太大的異議，個別學生因為眼睛視力低、個子高，這些學生及家長有意見。這種編排方式的基本思路是學生的視線不受阻礙，比較公平合理。編排程式上簡單，根據男女生的人數決定單雙座，有兩種編排方式，一是按男女生縱向單排排列，二是按男女生縱向隔行排列，基本上是男女生同桌。
再按學習的優劣和課堂紀律的好差進行微調。每週向左或向右整排滾動調換一次座位。應用這種編排方式的班主任最多。
這乙個比較人性化的傳統的方式，這種編排座位的方法，儘管解決了看黑板的視線問題，但難以做到全面兼顧。比如，現在很多同學都患上了近視眼，如硬按身高為準顯然是不合理的。這種編排座位的方式看似簡單，但在實際操作中還是有很多困難的，特別是差一點的班，還有的一些家長和人情關係上不好處理。
二、按考試成績編排座位
按學生的考試成績編排座位，這種方式學生及家長和任課教師的意見較大，學習差的基本上聚集在後面，課堂紀律差。基本思路是激勵學生努力學習，增強競爭意識，能促進學生學習。但大都執行的時間很短，一到兩個月左右。
編排程式上簡單，學生的考試成績出來後，按成績高低的順序，學生自己選座位。
學生的考試成績的高低在很大程度上反映了學生的智慧型水平，把成績好的同學排在較好的位置，有利於學生的進步。不過，這同樣會使學習差的同學感到備受冷落，進而自卑，成績也會越來越糟糕。
三、前後滾動式編排座位
每個學生每週向後退一位，其它方面與第一種方式相同，也是按學生的身高排座位，學生沒有太大的異議。身材較低的學生家長不太滿意，認為視線受到了阻礙，影響學習。任課教師不太滿意，因為不容易識記學生，有時學生隨便串座位，不容易察覺。
這種編排方式的基本思路是每個學生座位的前後機會均等，比較公平合理。編排程式上簡單，根據男女生的人數決定單雙座，有兩種編排方式：一是按男女生縱向單列排列，二是按男女生縱向隔行排列，基本上是男女生同桌，再按學習的優劣和課堂紀律的好差進行微調。
每個學生每週向後退一位，最後一位學生坐在第一行，同時整列向左或向右滾動調換一次座位。應用這種編排方式的班主任不多，因為學生身高差異太大，視線受阻嚴重。
有的班主任在前後滾動式編排座位時，採用了其它的滾動方法：把全班同學按身高分成高、低兩類，前四行滾動：每個學生每週向後退一位，第四行的學生坐在第一行，同時整列向左或向右滾動調換一次座位，依此類推；後四行滾動：
每個學生每週向後退一位，最後一位學生坐在第五行，同時整列向左或向右滾動調換一次座位，依此類推。這樣大多數同學都沒意見，每一類都是身高相似的同學，不太影響視線，實踐證明這是乙個好辦法。
四、由學生志願組合編排座位
由班幹部組織協調，學生志願組合編排座位，這種方式學生意見小，家長和任課教師的意見較大，有些喜歡說話的同學聚集在一起，影響課堂紀律。基本思路是尊重學生的人格，學生和自己喜歡的人在一起，心情舒暢，增進了學生之間的友誼，能夠促進學生學習，讓學生學會自主管理。編排程式上簡單，按每個學生的意願自由組合排定座位。
編排座位確實是比較棘手的事情，現在有許多老師採用了這種方式，把編排座位這件事情交給學生來辦，讓學生成為班級管理的主人，讓學生去做家長的工作。北京教育學院校長陳愛苾教授指出：學生排座位的過程，是學生自主管理的體現，更是學生自我教育的過程。
如果這一切由班主任一手包辦，這可貴的教育契機只能失去。從這個意義上說，什麼是教育？教育是給學生體驗做事做人的機會！
五、根據學生的身高和學習興趣及性格特點，由教師安排座位
根據學生的身高，但不以學生的身高為惟一標準，由教師事先安排好座位後，學生按座位表對號入座。基本思路是按學生成績優劣和課堂紀律的好壞，安排前後左右的座位，學生之間可以互相幫助，共同進步。學生和任課教師很滿意，個別優秀生的家長有意見，認為影響優秀學生的學習。
編排程式上非常複雜，班主任的工作量大，需要用一周左右的時間編排和調整。以後每週向左或向右整排滾動調換一次座位，每一學期需要編排兩次座位，我就應用的這種編排方式。
這種編排座位的方法，要以學生的學習興趣及性格特點為主，兼顧學生的身高特點。比如，把兩個活潑的學生排在一起可能會使整個班級喧嘩不已，但若使他們和性格上較內向的同學搭配在一起，則能使雙方性格上相互影響，最終使雙方受益。把兩個有不同的偏科現象的同學排在一起，可使他們在學習上相互補充，協調發展。
這種編排座位的方法，有利於增加學生的學習興趣，增強學生學習的信心，增加學生間的交流與團結，從整體上來說也有利於和諧班集體的建設，是比較科學而合理的排座法。
還有一些科目在課堂教學時，有一些臨時編排座位的方法，以適應教學的需要。比如：**課、美術課、實驗課等。
而很多專家又是怎樣看待排座位的呢？
對於中小學生座位的編排問題，湖北師範學院教育科學系心理學教研室主任韋耀陽指出：首先，老師要考慮學生本身的特點，比如興趣愛好、視力、身高等，根據這些特點情況進行編排座位。其次，老師應該考慮全體學生情況，而不應該只顧及部分成績較好的學生。
編排座位前，老師要全面了解學生的各科學習情況，把學科上有差異的學生盡可能編排在一起，形成「一幫一」，或者將學習習慣好的學生與學習習慣較差的學生編在一起，這樣既可以發揮優生的示範作用，又可以提高差生的聽課效率，還相應地消除了那些學習成績較差的學生的自卑感。也可以將有同樣學科專長的學生編排在一塊，這樣便於形成一股濃厚的學科氛圍。最後，老師編排學生座位，可採取「教師編排＋學生自由搭配」的方式，廣泛徵求學生的意見，這樣就促進了教師與學生之間情感的交流和溝通。
我在編排座位時，採用了其它的滾動方法：把全班同學按身高分成高、低兩類，前四行滾動：每個學生每週向後退一位，第四行的學生坐在第一行，同時整列向左或向右滾動調換一次座位，依此類推；後四行滾動：
每個學生每週向後退一位，最後一位學生坐在第五行，同時整列向左或向右滾動調換一次座位，依此類推。另外，有幾名近視眼的同學坐在前排，只參與組的輪換，不參與前後輪換。這樣，每個學生都會坐到教室的每個地方。
該方案實行了一段時間後，沒有家長來說情，也沒有熟人來打招呼了，這樣大多數同學都沒意見，每一類都是身高相似的同學，不太影響視線，實踐證明這是乙個好辦法。
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