**摘要：「綜合實踐活動」課程是將生活內容與學科知識相聯絡、將學科思維與親身體驗相結合、將生活經驗與創意思想相溝通，將快樂學習、幸福體驗、成功愉悅感受融入到每乙個同學的心靈。通過「思考、實踐、合作」的行動學習方法，詮釋了學習還有另一種方式，思維還有另一種途徑，成長還有另一條道路。
學習的課堂還有更廣闊的空間，學習的時間還有更充分的自由，學習的動力還來自於更多的自主，他對教育的認知觀、教學觀、學習觀、價值觀提出了全新的解釋，是新課程教學改革的重要舉措，對推進素質教育構建新課程體系有著重要意義。
關鍵詞：思考實踐合作課程模式構建
前言： 「綜合實踐活動」課程，是素質教育課程改革的推進劑，是學校教育教學模式改革的促進劑，是學生學習觀念、思維模式、學習方法變革的重要途徑。「綜合實踐活動」將生活融入課程，將社會融入書本，將環境帶進課堂，改變了知識傳授方法，認知構建方式，使學習者不再是學習的被動者，知識的受容器，它是使學生在課堂上懂得學習，在生活中學會學習，在實踐中學會運用的課程，這就是綜合實踐活動課程的本質。
一、 「思考」是綜合實踐活動課程的重要特徵
所有的學習活動都是從思考開始的，這是貫穿於學生思維活動的始終，學科的
思考與學習目標、課程標準、知識內容緊密相連，思考是學科知識構建的基本方法，圍繞著學科知識思考是學習的基本方式。綜合實踐活動課程沒有單項的知識結構和課程標準，沒有固定的認知層次掌握要求，所以「思考」活動成了綜合實踐活動課程建構思維和創意思維的源泉，例如，我們在「做風箏「學習過程中，同學們從風箏的設計開始「思考」，形狀、外觀、大小、骨架等形象，這時的「思考」是表淺的，除了美學思維（好看）沒有考慮到「風箏」效能所需要的基本知識需求，但老師對學生此時的「設計」要從創新性和美觀性加以評價，肯定學生的審美意識和設計思想，這是引入「做」的基本前提，第二個「思考」的引申，有源於風箏的製作和放飛，為什麼我們做的風箏飛不起來？為什麼我們的風箏在空中打旋旋？
問題引起的思維活動帶來了新的「思考」，是風箏大小比例問題？是風箏太重的問題？是風箏牽引線的問題？
是外觀形狀的問題？風箏飛起來的原理是什麼？等等深層次的「思考」把同學們帶入了深層次的**活動之中，如何解決風箏的放飛，成了學生研究活動的中心，查資料、作對比試驗、觀察外面賣的風箏，找老師諮詢相關知識等等，這是物理「氣流學」原理、是「風壓」的原理、牽引力理論、數學角度的知識，這樣的「思考」源於對風箏放飛的興趣，從「做風箏」中領悟到知識的運用這是課程的核心價值所在，知識的牽引不在是從課本中來的是從生活體驗中聯想和學習到的，這就是綜合實踐活動的魅力，「玩中學」，在綜合實踐活動課程中學生對知識的掌握是多方面的，知識的構建是多層次複合型的，這種學習形式是單一學科學習不可比擬的。
「思考」始終貫穿於學習活動之中，研究之中、探索之中，這是綜合實踐活動課程的重要特徵。
二、 「實踐」是綜合實踐活動課程的重要表徵。
實驗和**活動是新課程標準下的教學基本要求，是學習方法變革的基本體現
，在現有的學科知識學習中，演示式學習、實驗式學習、**式學習、討論式學習無不緊緊圍繞教學目標進行，體現出乙個宗旨就是學懂知識、掌握知識、內化知識，在課堂上其方法是階段性的、形式是過程性的，目標是控制性的，知識是傳授性的，而綜合實踐活動的課程「實踐」包含了更廣闊的意義，其課程不僅僅體現了實驗、**、調查、討論、研究等基本要素，更超出了課堂的範疇，取材是綜合性的、社會性的，但又貫穿於課程實施的始終，從生活中來、到實踐中去，這是綜合實踐課程的重要表徵。每乙個主題**，每乙個研究實驗，每乙個調查統計，每乙個總結評價，無不留下了「實踐」的足跡，還以「做風箏」為例，從風箏的設計開始，就將設計思想、創意思維、審美觀念等認知「實踐」於圖紙上，其表現的是學生的思維想象、繪畫技巧、表述意圖等表徵，第二階段的製作與放飛「實踐」，展現了學生的製作能力、放飛技巧和問題呈現等表徵，「實踐」帶給了學生更多的思考和快樂，第三階段的**與研究實驗活動、體現了學生因「問題」而學習的原驅動力和解決問題的「實踐」能力，展現了學生追求真知，自我磨練的學習力，第四階段的反思與總結，表現出認知重組、能力構建、綜合提公升超越自我的能力。以上事例我們可以看出，不同的學習過程、不同的課堂內容，但「實踐」的表徵始終貫穿於其中，實踐活動成為課程的主線，體現出學生是學習的主體這一重要理念，體現出學會、體驗、生成、提公升這一過程，這就是綜合實踐活動課程的重要表徵，實踐出真知，才是素質教育的真正需要。
三、「合作」是綜合實踐活動課程的基本形式。
合作學習是當今課堂學習革命的一種形式，是解決學習困難的一種手段，合作學習可以解除學習中遇到的心理壓力和尷尬問題，平等互助的討論環境，良好的學習氛圍，使學生的自主學習能力得到最大的發揮，使學生的互動交流得到更好的施展，學會學習、學會合作是新學習方式的需求，所以新課程要求學科學習採用合作學習的方式以提高學習效率。綜合實踐活動課程常以主題活動形式呈現於課堂，由於主題活動涉足面廣、實施量大、內容要求高等因素，使綜合實踐活動課程要求，分工細緻、各施其責、綜合完成，這些特徵使綜合實踐活動課程成了「合作」學習的典範，它以小組合作的形式呈現於課堂，存在於課題，它將學習任務和要求與學生的專長有機的結合起來，組成學習共同體、細化責任、嚴密組織、有效實施、合作完成，可以說「合作」是綜合實踐活動課程的常態化方式，另一方面綜合實踐活動的「合作」與學科學習的「合作」有著本質上的區別，學科「合作」是為解決乙個問題而進行集思廣義的思維活動，綜合實踐活動的「合作」是為完成乙個任務而進行的分工工作與合成。以「做風箏」課程為例，風箏的製作活動包含了外觀的設計、資料的查詢、社會的調查、原材料和工具的準備、共同製作放飛、原因剖析、整改設計、再實驗放飛、體會總結評價等一系列活動組成，這樣的任務由乙個學生獨立實施往往存在困難而難於完成，最後達不到學習的效果。
小組合作彌補了這種任務完成的不足，把「做風箏」學習分成若干小任務由不同的同學承擔不同的任務，如前面的設計、查詢、調查、準備等活動根據學生的特點分配不同的任務去完成，這種因材施任務的方式，使同學更容易接受，應為興趣和專長決定了他完成任務的質量，不同的任務目標、不同的實施手段，不同的方式方法，提高了學生的興趣、各任務的完成整合，體現出小組「合作」的綜合水平，這樣的「合作」彰顯的不是個人的成果，而是集體的智慧型和成就，合作交流的學習方式使學生的資訊容量增大了，知識的互補能力大幅度提公升，多方位的「合作」解決的問題是廣泛的，綜合的、跨出了學科合作學習的意義，這種基本形式的存在是綜合實踐活動課程所特有的。
模式構建源於課堂教學的基本流程、課堂組織的基本表現、課程實施的基本特徵，綜合實踐活動課程雖然課堂形式多樣、組織實施繁瑣，但其「思考、實踐、合作」這三個特徵貫穿於課程實施之始終，貫穿於學生學習活動的全過程、這就是綜合實踐活動課程模式構建的基本要素，也是此課程表現出的基本特徵。對綜合實踐活動課程的研究我們才剛剛開始，關於課程對學生掌握知識和運用知識的影響，課程實施過程中的有效組織，組織手段的多樣化和多模式的構建還有待於探索，我想在不久的將來綜合實踐活動課程將形成特色化、模式化、規範化、常態化，將帶著素質教育的足跡、在新課程標準實施下盛開出燦爛的花朵，為素質教育深化和改革添磚加瓦。
2023年11月20日
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