河北省臨西縣第二中學謝書堂
研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對資訊進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。充分利用研究性學習的內容的綜合性與開放性、學習過程的參與性與自主性、實踐性、學習成果的創造性與多樣性、學習評價的多元性與社會性等特點，在我們教學過程中能夠很好地提高學生學習的興趣，進而可以提高學生的學習成績。
下面我就如何利用其特點指導我們的教學的。
一、 利用學習內容的綜合性與開放性指導我們備課
在研究性學習中，教師不是要求學生通過活動一定要達到一定的目標，也不要求學生一定要做具體某方面的研究。結合教學實際，讓學生提出各自的課題，往往學生所提出的課題會涉及很廣範圍，其中有的和所學的知識直接掛鉤，也有的可能會很難說與所學的學科知識有什麼直接的關係，也不能說沒有關係。教師不要進行干涉，要充分體現了研究性學習在教學目標和內容兩方面的綜合性和開放性。
這是研究性學習的乙個重要價值，能夠消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。面對繁雜的社會，要解決研究性問題，必須具有運用跨學科的綜合知識解決問題的能力，這涉及到人文科學、社會科學及自然科學等多方面的綜合知識。通過各類**方法，關注生活，以多元化的學科、綜合化特質將教學成果進行整合，有效地啟用學生的知識儲備，去解決實際問題。
同時，研究性學習的內容無固定的、統一的課程內容。除了地理教材所提供一部分現成內容外，大多數學習的內容及問題來自於現實社會生括中的事件、現象和情境，帶有開放性。學生可根據自己感興趣的內容到社會上去尋找，培養的學生能適應未來的社會生活。
以真正實現學習有用的地理，從生活中學習地理的目的。從另乙個方面來說，這樣的學習內容也為不同層次，不同愛好的學生提供了展示自己的機會和平台，學生學習的興趣也會得到進一步的提高。
由於研究性學習的目標是很靈活的，所以在實際教學中我們要因地因人而異。由於研究性學習在內容上是開放的，所以在教學中不應把學習內容限制在某些方面，海闊天空，只要學生想到而且力所能及的，都可以成為研究的內容。通過研究性學習，希望學生獲得社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是單純的地理知識。
這是因為今天學生所面對的許多問題，都是綜合性問題。解決這些綜合性問題，所需要的知識遠遠超出地理學科的範圍，所以我們說研究性學習的內容是既是綜合性又是開放性的。
所以在研究性學習中我們教師不能過多的干涉學生提出的課題，無論是深刻還是淺薄、無論是什麼水平。我們就是要培養學生的問題意識和創新精神，這些都是創造的起點，沒有問題意識就沒有創新精神。在研究性學習中，知識的**是多方面、多渠道的。
除了地理知識以外，學生們還要廣泛地獲取未經加工處理的資料，經過自己的頭腦加工形成結論，使學生獲得的知識超出書本知識的極限。
二、利用學生學習過程的參與性與自主性提高學生學習興趣
興趣是學習的最大動力，研究性學習的另一重要特點是自主性。在整個學習活動中，學生自選課題、自定工作方案，老師沒有干預。在實施的過程中，老師更沒有插手。
最後的評鑑是經老師提議進行的，但怎麼做也是學生自己決定。 自主性是實現研究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現研究性學習的目的。不論是研究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。
讓學生自主地進行研究，並非意味著教師是多餘的，也不是說教師沒有什麼作用。在研究性學習中學生自己提出的問題。教師應該與學生一起研究、一起學，可以向學生提供經驗和幫助。
因此，在研究性學習中，教師要在開闊學生的視野、啟發學生思維、發現學生思維中的閃光點、向學生提供經驗、幫助學生進行價值判斷、幫助學生整理思路和計畫、檢查學生計畫的可行性、提醒學生注意研究中可能出現的問題和困難、安排學生活動、防止事故、向學生提供必要的資源和幫助、糾正學生不規範的做法，防止偏見和差錯，提醒學生注意實事求是，注意結論的可靠性、注意引導學生對研究的過程進行總結反思、引導學生自己進行評價，其中包括：對課題意義的再認識，對成功與失敗的原因進行總結，引導學生報告自己的收穫，等等各個方面進行幫助和指導。
需要注意的是，在研究性學習中教師應當把自己擺在與學生平等的地位。擺正學生的主體地位，擺脫教師權威、教師中心的思想，教師作為指導者去指導研究性學習的各方面。忽視了尊重學生自己的選擇，也不知道如何對學生的選擇給予支援和幫助。
如，在確定學習課題的時候，不少教師不是讓學生去尋找課題，而是自己先想出一大堆課題，然後向學生公布，讓學生在其中選一些去做。這些課題往往是從教師的眼光而不是從學生的眼光來考慮學習課題，結果出來這麼一些諸如「臨清市交通變遷對城市布局的影響的研究」，「由臨清市街道名稱看城市的形成過程」，「臨西縣土地利用型別的調查報告」等等一類課題。就算教師所選的課題很好，結果是由教師代替學生進行「發現問題、提出問題」這一研究的關鍵環節，學生失去了發現問題的機會，只是被動地執行指示，也就失去了學習的興趣。
也不能照搬各種研究性學習的範例，然後從中選出認為合適的課題讓學生跟著做，把研究變成模仿。也不能將學生提出的課題「提高」成為教師認為是有意義的課題。且不論學生是否具備研究這些問題的基礎，這樣「指導」的結果，學生無法真正學會判斷課題的意義，無法擺脫對教師的依賴，不能建立起獨立工作的自信心和能力。
在這種觀念的影響下，教師依然是整個活動的中心，依然是處在支配學生的地位。教師的意願代替了學生的意願，使學生的學習失去自主性和獨立性。 教師應該成為研究性學習的組織者和協助者，向學生提供的是幫助和支援。
三、利用學習成果的創造性與多樣性培養學生的發散思維
發散思維又叫輻散思維、求異思維。根據已有資訊，從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式，與聚合思維相對應。例如，一題多解或設想多種路子去探尋改革方案時的思維活動。
發散思維是一種重要的創造性思維、具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。
發散思維是不依常規,尋求變異,對給出的材料、資訊從不同角度,向不同方向,用不同方法或途徑進行分析和解決問題的.一題多解的訓練是培養學生發散思維的乙個好方法。它可以通過縱橫發散,使知識串聯、綜合溝通,達到舉一反三。
學校可以根據實際情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動，城市學校與農村學校選擇的研究性課題會有所不同，重點中學與一般中學在研究的側重點上也會有差異，由於經濟發展的不同也會帶來組織實施方面的區別等等。研究性學習創造了讓學生充分發揮創新潛能培養學生發散思維的寬鬆環境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創造能力的提高。創造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發，這決不僅僅是一種簡單的「教」，而是營造了有利於創造力、發散思維的好氛圍。
研究性學習正是為學生創造了這種氛圍，有助於學生創新精神和創新能力的發揮和培養。
四、利用學習評價的多元性與社會性促進素質教育實施
素質教育評價提出：全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展。充分發揮評價促進發展的功能。
評價內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力；既要重視教師業務水平的提高，也要重視教師的職業道德修養；既要重視學校整體教學質量，也要重視在學校的課程管理、教學實施等管理環節中落實素質教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標準既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求。評價要方法多樣，探索科學、簡便易行的評價方法；評價不僅注重結果，更要注重發展和變化過程；重視學生、教師和學校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學校、教師、學生和家長共同參與的互動活動。
研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。在評價標準方面，靈活運用絕對評標，即標準參照評價，主要評價被評者是否達到研究性學習的目標要求，盡量使用個體內差異評價，關注學生在研究性學習過程中的進步程度，這符合學生成長的實際，有助於創新能力的培養。要慎用相對評價，對學生輕易進行分等、選拔與我們開展研究性學習的目的是不符的。
在評價結論方面，應是定性描述與定量統計相結合，因為在研究性學習中，情感、意志等非智力因素的作用是很難進行定量評價的。同時，要明確教育是面向未來的事業，學校是為未來培養人才，即為社會發展培養人才，這種價值觀正是研究性學習的核心價值觀所在。「學習化社會」認為學校是學生接受終身教育的基礎，面向社會、面向未來的研究性學習是一種創新性學習，要通過這種學習讓學生走進自然，融入社會。
研究性學習以上的諸多優點，有效地為我們的備課提供的思路，讓我們在知識的儲備上更有目的，更加主動、學生的學習興趣更為濃厚、能夠更好地落實國家提出的素質教育的目的。
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