城西學校----孫安源
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》的要求:漢語拼音是小學語文教學的重要內容,是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。
漢語拼音教學是小學語文教學的重要內容，其目的在於幫助識字、學習普通話和查字典。漢語拼音作為認讀漢字字音和學習普通話的工具，立足於用，起乙個輔助作用。《語文課程標準》對漢語拼音的課程目標提出了如下要求：
學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
相比較之下，《語文課程標準》的目標有幾大轉變：從音節的直呼轉變成只需音節的拼讀；從默寫聲母、韻母和音節到正確書寫聲母、韻母和音節；從背誦《漢語拼音字母表》到熟記《漢語拼音字母表》。
看來《語文課程標準》：
突出了——輔助性：目標強調了拼音的工具性，刪去了用漢語拼音幫助閱讀的功能，拼音只成為了學生識字的拐杖。
體現了——基礎性：從音節的直呼轉變成只需音節的拼讀；從默寫聲母、韻母和音節到正確書寫聲母、韻母和音節；從背誦《漢語拼音字母表》到熟記《漢語拼音字母表》。這樣一來對廣大學生特別是方言區和少數民族地區的學生來說，不難達到要求。
強調了——趣味性：拼音教學不再有繁瑣的知識要求。這比較符合實際，有利於大面積達到漢語拼音基本的教學要求，有助於改變拼音教學內容過多，教學時間過長，學生感到單調、枯燥的狀況。
三、教學策略
１研究兒童心理,激發學習興趣。
(1)情境激趣。
如在教學aieiui時，用兒童化的語言把小朋友帶到了拼音的王國裡，並讓學生叫叫它們的名字，拉近了孩子與拼音的距離。
師：1、小朋友，我們拼音王國裡呀又多了3個復韻母朋友，你看他們來了：多**出示aieiui，誰能叫出他們的名字？
⑴第乙個誰來叫？
生：ai
⑵第二個誰來叫？
生：ei
⑶這個呢？
生：ui
⑷我們一起來叫叫他們的名字！
生：aieiui
2、已經認識他們了！那他們的兄弟姐妹認識嗎？
你看他們也來了：多**出示：aiaiaiai
eieieiei
uiuiuiui
⑴誰來讀ai的兄姐妹，指名讀：
⑵ei的兄弟姐妹呢？
⑶ui也想讓你們喊喊，誰來？
3、如果他們的隊伍排亂了，你們能認出他們來嗎？
出示：aiuieiuiaiui
誰能認出他們來呢？都能認出他們的！
⑴那我們來**車!
⑵我們一起來叫叫他們的名字！
注重情趣的課堂教學是心靈的碰撞與呼喚，從排著隊伍到排亂隊伍的兄弟姐妹，學生像走親戚一樣和它們打招呼，叫得親切，認得喜歡！
（2）遊戲激趣。
遊戲學拼音。愛做遊戲是小學生的共性。教師利用這一點將遊戲融於拼音教學中。
如拼音、圖對號「貼膏藥」、組拼音遊戲「補補丁」、改錯遊戲「找地雷」、複習鞏固「打撲克」等，學生既學會了拼音，又玩了個痛快。如摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有各種水果名稱的音節，教師一種水果(實物),學生摘下對應的蘋果（音節）。
可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。又如對對碰遊戲。在鞏固音節時，把合成音節的聲母、韻母卡片分給學生。
以shù為例，教師出示樹的**拿著聲母「shù」的同學舉著卡片走上講台，說：「樹寶寶，樹寶寶，我是sh,我是sh,誰與我碰頭，誰與我碰頭。」拿到韻母「ù」的學生也舉著卡片走上台，說：
「sh、sh、sh，我是ù，我是ù，我與你碰頭，我與你碰頭。」然後，兩位同學齊說：「樹，樹，樹，shù。
」這一遊戲，仿照戰爭中偵察兵的場景，生動、有趣，既鞏固了聲母、韻母，又進行了拼讀練習。
（3）評價激趣。
教師在評價中可充分運用激勵物：「小紅花」、「五角星」、「公尺奇妙」、「唐老鴨」等，激勵學生主動參與思考，激勵學生成功，只有創造各種有益於兒童身心發展的評價形式，才能促進學生生動、活潑、主動地發展,就會變「要我學」為「我要學」，這時教師便教得輕鬆自在，學生則學得自覺、愉悅，智力和能力自然會獲得極大的發展。
２採用豐富多彩的形式,促進有效學習
（1）運用多種**。
多**技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、影象、動畫和聲音等多**資訊進行綜合處理和管理，並運用於教學實踐中。多**技術在拼音教學中具有多方面的功能，它的運用是基於教育學、心理學、語言學的基礎上發展起來的。純拼音教學是抽象的,枯燥的。
由於兒童無意注意佔優勢,所以在教學中可採用**、實物、錄影、等方式保持學生的注意力。
（2）重視教師示範。
發揮教師的示範引導作用，是有方向性、群體性、可學性強等特點。如教發音較難的幾個雙韻母，「ai、ei、ui、ao、ou、iu」，平舌音「z、c、s」與翹舌音「zh、ch、sh、r」的區別，前鼻音、後鼻音的區別時，讓學生仔細觀察老師發不同拼音時口形的變化，讓學生模仿，相互檢查，老師巡視。複習鞏固時可以開展「猜一猜」的活動，老師擺口形讓學生猜，或交換角色，孩子們擺口形讓老師猜，還可以孩子擺口形讓孩子們自己猜；同桌猜、小組猜。
這方法對學生注意力集中、學習積極高、學得輕鬆、讀得準確。
（3）聯絡學生生活。
生活即課本，生活即知識，學為了用，用為了促進學，如下面這一例設計了給物標音，既訓練了學生的逆向思維，又使學生學以致用，體現了大語文觀。
小朋友真聰明，為了獎勵大家，顏老師跟大家來做個遊戲!猜一猜，誰能猜出我做的是什麼動作？
飛：fei
拍：pai
睡shui
①老師做飛的動作：小朋友猜飛
②這就是小鳥飛的音節，誰來拼？你拼的聲音響亮，顏老師獎勵你，下了課你帶大家一邊飛，一邊讀好嗎？
拍：誰來讀!
睡：誰來讀!
小朋友們你們知道嗎？我們周圍也有好多藏著aieiui這3個音節的詞語，我們來找一找好嗎？
①這是什麼？黑板是什麼顏色的：黑色的
誰來讀這個音節!hei
我們把它貼在黑板上。
②③這個牆壁是什麼顏色的：bai
跟老師讀，貼上去
③這是同學們的什麼？水杯shuibei
跟老師讀!貼上去。
小朋友們，其實生活中還有好多地方可以用我們學的音節去標出來，請同學在課後找出來告訴顏老師。
3拼音與識字教學相結合。
剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。他們渴望入學後能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什麼內容。
對閱讀的渴望必然激發學生識字的慾望。根據學生的這一心理特點，我們提早了學生識字的時間，在學生一入學，就進行識字教學。即在學拼音的同時，我們給學生補充了識字教材，教學生認字。
以滿足學生的心理需求。請看下面的教學片斷：
師：小朋友們，從現在開始，你們就是小學生了，小學生這幾個字這樣寫，（板書「小學生」）跟老師讀——小學生。
生：（讀）小學生，小學生。
師：小學生就是你，你就是小學生。你們這些小學生這節課要跟老師學習漢語拼音「a」……
(下課之前)
師：這節課，我們不僅學習了漢語拼音，還學習了三個字。（指「小學生」）這三個字讀什麼？
生：小學生！
師：對！再讀一遍——
生：小學生——
師：下課！
一節課只需一兩分鐘，就可順便教學幾個字，學生並不感到困難。照此方法，下一節課在學拼音的同時，再學「老師」「一年級」「語文」「數學」「鉛筆」「橡皮」等詞。每節課學
一、兩個詞，學了幾個詞後，馬上連成句子讓學生讀。如「我是一年級的小學生」「我們愛老師」等。一句話就有了具體的內容，就能讀出意思來。
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