（2023年度總結）
一、學生學習負擔過重的原因
⒈對教材的思路把握不准。教師在教學中隨意拔高教學要求，或對教材作不適當的處理，使教學目標發生偏離。教材中不少已被刪去的形態結構內容仍被搬到新教材的教學中，新教材仍舊被結論式的教學思路所替代。
於是就會「穿新鞋，走老路」，課堂上不是講教材而是念教材，結果把活生生的新教材教得支離破碎 ，或成為舊教材的翻版，嚴重影響了教學效果，人為地加大了學生的負擔。
⒉對學生思路把握不准。相當一部分教師不考慮學生的知識結構和認知水平，不以學生的認識規律處理教材，而以自己的認知水平和能力結構為出發點鑽研教材，教學脫離學生實際，重點處理不得當，難點突破不得法，造成學生學習負擔加重。
⒊教學方法不當，課堂效率低。有些教師搞「教師中心論」，用「注入式」「填鴨式」教學，把學生置於消極被動的地位。也有些教師搞「學生中心論」，以加強學生的主體地位為由，一味地讓學生自學，教師不加以引導點撥，放任自流。
這兩種教學方法都導致學生在課堂上無法「消化」，只有課後「加班加點」，必然加重了學生的負擔。
⒋不能因材施教，個別輔導不夠。由於大部分教師思想上不夠重視，因此，備課不充分，特別是對那些學習上存在問題的學生關心不夠，不及時給予個別輔導，造成這些學生學習上的問題越積越多，思想負擔也越來越重。
二、對減輕學生過重負擔的幾點看法
⒈加強進修，開展教育教學研究，提高教師的素質，這是減輕學生負擔的基礎。教師的素質、水平的高低直接影響著學生的學習質量。要教好學生，教師必須努力提高自身的素質，具備紮實的專業基礎知識。
在科學技術突飛猛進的今天，教師應接受終身教育，加強在崗培訓，不斷進修，提高充實自己，更新知識。各級行政主管部門應不失時機，實實在在地抓好教師的繼續教育。教師間也應加強切磋，勤於總結，使課堂教學逐漸由傳統的經驗型向科學型過渡。
多舉辦公開課、觀摩課、研究課和示範課，共同**教學中存在的問題，形成良好的教研氣氛，以便提高整個教師隊伍的素質和工作效益。
⒉鑽研教材，改革教學方法是減輕學生負擔的具體途徑。教師應認真備課，吃透大綱，鑽研教材，了解學生，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學效果。
(1)激發學生的興趣。教師應充分利用學科特點，通過有趣教學方法引入課題，激發學生學習的興趣，變被動為主動，並且把難理解的抽象知識具體化，使學生盡快理解和掌握教材的實質。
(2)精講精練，提高課堂效率。課堂教學既要高容量，又要語言簡練。教師講課，主要是講重點、難點和疑點；講知識結構和內在聯絡；講知識歸類和知識規律；講解題思路和作題技巧等。
在講解過程中啟發學生思考生疑，促進知識遷移。練習題要精，解題方法要活，盡量做到一題多解和一題多變，以提高應變能力。
(3)突出學科思路，培養學生思維能力。教學中應使學生養成按照學科的特點去分析、解決問題的思維習慣。讓學生自己開動腦筋，挖掘知識的內在聯絡，建立知識網路，對學過的知識作出規律性的概括和理論上的總結，知其然並知其所以然，以使學生具備靈活、敏捷、創新的思維品質，既訓練順向思維和直覺思維能力，又培養逆向思維和變通思維能力，這是減輕學生負擔的關鍵所在。
(4)採用多種教學手段，加大課堂密度，把握教學深度，提高課堂教學效果。課堂教學要照顧到大多數學生 ，應盡可能加大課堂容量，適當提高課堂密度，密度過小，教學過程鬆馳，則浪費時間，難於完成教學任務。 為此，教學中可以根據學校的條件，採用幻燈、投影、錄影等多種教學手段來加大課堂密度，提高課堂效果。
同時，教學難度也要適中，難度過小，學生提不起興趣，思維不活躍，不能引起共鳴。一般教學中難度應控制在「抬頭可見，跳起可取」的程度，這樣才能起到提高學習效果的作用。
(5)處理好教師的主導作用和學生的主體作用之間的關係。教學過程是教師和學生的雙邊活動，既要注意教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，教師必須研究學生掌握生物學知識的規律性，有的放矢地設計好教學程式，盡可能讓學生自己發現規律，悟出道理，教師在關鍵、難點處適當點撥，觸發學生的思維火花。
⒊開展各種活動，增強學科凝聚力。「義務教育教學大綱」指出，教師要因材施教，積極地組織和指導學生開展活動。在當前形勢下，開展學習活動不僅能加強學科功能，而且能增強學習的凝聚力，有助於提高學生學習的積極性，使學生在輕鬆愉快的活動中學知識，長能力。
⒋加強課外輔導，搞好提優補差，促使學生全面發展。減輕學生負擔，不等於降低教學要求，既要重視對 「尖子生」的培養，組織他們參加多種生物科技活動，使他們的個性得到充分發展。又要特別重視對部分「差生」的個別輔導，及時幫助他們克服學習中的困難，迎頭趕上。
這樣既減輕了大部分學生的負擔，也滿足了不同層次的學生對學習的要求。
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