從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識、寬廣的專業知識面，強調知識體系的完整、系統和科學性，又要注重為學生搭建可塑性的知識框架，為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力。從能力結構上來講，強調應用各種現代科學技術去解決實際問題的能力、較強的科技應用和創新能力、善於發現和解決問題的能力，具備處理多學科課題的意識和能力，終身學習的能力等。因此，應用型創新人才應具備的特徵包括：
一是善於發現問題,具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標的知識應用能力；三是以實際應用為導向的知識轉化能力；四是以協作為手段的組織工作與學習能力；五是良好的資訊交流與溝通能力。
蘇州市作為it產業發展較快的城市，工業總產值中，it行業的產值已佔34%。2023年9月，蘇州市明確提出了「加強創新創業人才隊伍建設，打造人才創新創業首選城市之一」的目標，並正在實現「從蘇州it製造向蘇州it創造」的產業結構轉變。蘇州資訊產業將依據產業鏈優勢，向研發和資訊服務轉型。
因此，蘇州市資訊科技人才嚴重匱乏，特別是具備持續學習能力和獨立解決問題能力的it應用型創新人才尤為短缺。能否有效、快速培養企業急需的it專業應用型創新人才成為制約蘇州區域經濟發展的重要因素。
蘇州大學是國家「211工程」重點建設高校和江蘇省省屬重點綜合性大學，學校總體辦學方針是 「立足蘇南，服務江蘇，輻射全國，影響海外」，已經與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。結合蘇州大學地方綜合性大學的特色以及區域經濟it產業密集的特點，我們認為：地方院校在it人才培養定位上既要區別於研究型高校，同時也應該有別於高職院校，應該以培養適應區域經濟的應用型it創新人才為主要目標，體現出自己的辦學特點。
本文重點介紹我們實施雙導師制開展應用型it創新人才培養模式進行了探索與實踐。
2雙導師制的本科生培養模式
史丹福大學一直被稱為理論和實踐結合的最好的學校。2023年前，是史丹福大學影響和塑造了矽谷；2023年後，史丹福大學與矽谷之間就是一種盤根錯節的關係，矽谷實際上也在塑造著斯坦福。史丹福大學校長卡斯帕爾曾將發展經驗進行了概括，其中重要原因包括：
堅持一流研究型大學的戰略定位及其學科發展特色；始終把教學和科學研究的結合看作是主要任務；建立大學與工業界之間的密切合作關係，在產學研一體化辦學中實現師資隊伍的素質提公升，並培養高質量科技創新人才。由此可見，培養學生實踐能力和科研能力對史丹福大學的發展起到了至關重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。
借助於國外成功經驗以及蘇州大學在校企合作方面已有的成效，我們認為：充分利用學校與企業等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、提高能力為主的生產、科研實踐有機結合於學生的培養過程之中，是培養it人才的一種有效教育模式，而實行本科生導師制是高等學校培養高素質人才的教育管理模式之一。
所謂本科生導師制，就是由高校教學或科研、實驗人員擔任大學生的指導教師，對大學生在大學期間的學習、思想、生活、心理、就業等方面進行教育和指導，以促進大學生的健康成長。本科生導師制是培養社會主義合格建設者的一種人才培養模式。通過實施本科生導師制，可以使導師(組)在課堂內外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發揮導師對本科生的全面指導作用。
目前我國許多高校進行了本科生導師制的試驗與推廣，蘇州大學也在部分學院開展了本科生導師的試點工作。本科生導師制在培養高素質人才中起到了非常積極的作用，但相對於培養高素質it應用型創新人才而言還存在不足。在具體實踐中，我們引入了企業導師，由學校導師和企業導師共同組成的指導團隊負責學生的培養，起到了非常好的作用。
所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業雙導師制。從大學一年級為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業導師，強化對學生職業道德、專業動手能力和協調溝通等多方面能力的培養，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導。
「雙導師」以課外科技課題為主線制定學習計畫。課外科技課題由高校指導教師和企業指導教師共同制定，並可根據it發展狀況和學生能力及完成進度等進行模組適度調整。目前，「雙導師制」已經在部分高年級本科生中試行，。
3學校導師與企業導師的職能
如前所述，從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識等，從能力結構上來講，強調解決實際問題的能力等。因此，「雙導師制」可實現學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。
校內導師的職能主要是幫助學生制定學習計畫，指導學生選擇專業方向，指導學生開展科研活動、解答學生在就業、公升學中產生的困惑，關注學生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點：
(1) 校內導師要以指導學生的專業學習為主，針對學分制管理，指導學生選課，幫助學生制定合理的學習計畫。
(2) 校內導師要引導學生掌握正確的學習方法，包括正確選擇專業方向、掌握生產實習的精髓以及課程**、畢業**(設計)的撰寫方法等。尤其是在選擇專業方向時，應針對不同學生的個性，引導他們向不同的方向發展。
(3) 校內導師要負責指導學生開展科研課題的研究工作，並順利完成畢業實習和畢業**(設計)。
(4) 校內導師要負責指導學生根據專業方向選擇企業導師，協調學生與企業導師的溝通，協助企業導師指導學生完成企業科研課題。
企業導師的職能主要是指導本科學生開展課外科研課題，協助學校指導學生就業。主要包括以下幾點：
(1) 企業導師負責根據學生的專業方向，為學生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應**於企業生產活動的需要，難度適中。
(2) 企業導師負責指導學生開展科研課題的開展，指導學生制定切實可行的科研計畫，每月安排四個半天的時間對學生進行面對面的指導，和學校導師增強協作，保證課題的正常進行。
(3) 企業導師應盡可能協助學校對所指導的學生進行就業指導，利用自己的經驗，為學生就業出謀獻策。
校內導師與企業導師不是截然分開的，只有把校內外的指導結合起來，才能取得良好的培養效果。對於學生的實踐創新能力的培養，需要校內外導師的共同努力，相互協助，才能保證課外科研專案的正常開展。
4雙導師的選擇與管理
4.1企業導師的**
蘇州大學it相關專業已經和摩托羅拉、巨集智科技、仙童半導體、奇夢達資訊、蘇州工業園區科技發展****等數十家個企業建立了校企合作實習基地、創新基地和工程中心等。企業導師主要來自於這些企業以及**、銀行等資訊部門。企業導師制度的實行獲得了這些單位的大力支援，為我們培養應用型創新人才提供了具有博碩士學位或高階職稱的高水平技術主管擔任企業導師。
企業導師和學生之間根據導師所提供的科研專案實行雙向選擇，校內導師指導學生選擇企業導師及科研專案。
4.2以科研專案為中心的導師管理
針對企業導師的選擇、管理與考評的要求，我們組建了對外合作辦公室，並相應地成立了it企業校外專家教學指導委員會，建立校企合作的長效機制。對企業導師的管理採取了以科研專案為中心的管理方式。
(1) 企業導師的雙向選擇
首先由實習基地提出校外科研專案，校企合作辦公室聘請相關專家進行校外科研專案的遴選，綜合對專案情況與導師資格的評審，評選出適合於本科學生的科研專案，同時確定出企業導師的人選；然後由校內導師指導學生進行科研專案的選擇；最後由企業導師對選擇專案的學生進行測試，完成導師與學生的雙向選擇。
(2) 雙導師的管理
企業導師或校內導師定期向對外合作辦公室提交科研專案的開展情況，並對專案進展與學生表現作出評價，由對外合作辦公室對專案開展情況和導師的績效進行考評，協調企業與院內相關部門保證專案的正常開展。
(3) 雙導師的考核
由對外合作辦公室根據專案開展與解題情況對校內導師和企業導師進行考核，將考核情況通知企業和學院管理部門，校內導師的績效最終會影響其年終分配。
5建立適用雙導師制的學分制管理制度
為配合「雙導師制」的實施，我們在學生管理模式、考核方式等方面也進行了有益的嘗試。
5.1實施涵蓋實踐環節的全面學分制管理
為深化it教育改革，保障學生學習的自主性，it相關專業實行了學分制教學管理，並擬開展靈活、富有彈性的教學組織和管理制度改革。如將實踐環節列入了學分制管理，以適應經濟發展和社會進步對it教育的要求；對於專業選修課程，學生只要完成了與課程內容相吻合的it產品的設計，並通過答辯，也可以獲得該門課程的學分；將學生獲獎、發表**、申請專利、註冊軟體產品也納入學分等。
5.2建立分層次、多樣化考核評價體系
豐富理論課考試形式，除少數課程採取傳統的閉卷考試外，對部分專業基礎課和專業課採取面試、專業學期報告、組織小範圍學生主講等形式進行考核。對於實踐性強的課程，還將從企業實際出發，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業「雙導師」及主講教師共同參與學生成績考核。同時，鼓勵學生參加高水平認證考試，根據認證級別折算一定的學分。
5.3更新教學理念，實施「並行培養模式」
對已有課程的內容進行再設計，減少目前一些課程的內容，留給學生更多的空間和時間，讓學生學會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，更新教學理念，建立創造教育滲透於專業教學過程的理論模型，變傳統的序列教育模式為並行教育模式。具體包括：
課堂教學與自主學習並行、考試與教學過程並行、理論教學與實際能力培養並行、專業教學與科學研究並行等。教學過程中，增加案例教學，把典型產品、企業的實際課題等移植到課堂上進行教學和考核。
5.4試行彈性化畢業設計
長期以來，高校習慣於利用大學階段的最後一學期的全部或部分時間開展畢業設計。儘管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由於時間短，加上很多同學忙於聯絡工作，實際上效果並不理想。為此，我們擬利用「並行培養模式」理念，充分發揮「雙導師制」優勢，結合課外科技課題，將畢業設計環節提前，乃至貫穿於整個學習階段。
目前，我們已經在部分專業試行從大學三年級開始即可進入畢業設計階段，由學校導師和企業導師聯合確定畢業設計的研究方向與內容，學生在完成畢業設計任務後，隨時可以提出答辯申請，學校分批安排答辯，如符合規定即可提前畢業。並規定如學生完成大型it專案、取得軟體著作權或獲得個人發明專利，只要寫出符合規定的畢業設計報告，均可以申請畢業答辯。這樣既保證了教學質量，又為學生擇業提供了方便，取得了較好的效果。
近幾年每年都有本科生畢業**獲江蘇省優秀畢業**獎。
6總結通過it應用型創新人才的培養，蘇州大學it專業與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。一方面，it行業的強勁發展為學校it專業的成長帶來了契機；另一方面，蘇州大學it專業參考位於美國矽谷腹地的史丹福大學的人才培養模式，將服務於蘇州區域經濟作為乙個重要的發展手段與目標。近年來，80%以上的it專業畢業生進入了蘇州地區it企業工作，其中大量學生被「摩托羅拉」、「諾基亞」等世界五百強企業錄用。
同時，這些企業為優化蘇州大學it專業學生的實踐環境提供了有力的支撐。雙導師制的人才培養模式起到了很大的作用，但在具體實施中仍存在一些問題需要我們進一步探索。如目前雙導師制主要還是在高年級開展，如何將雙導師制在高年級學生中全面推廣、如何將雙導師制推廣到低年級學生中去，都還值得我們進行進一步的研究。
大學生應用型創新人才培養模式研究
作者 王燕 學理論 上 2014年第11期 摘要 創新是知識經濟的本質，知識經濟的發展必將深刻影響著經濟結構 人類生活 教育方式的變革。作為傳播知識重要基地的高校一方面要加強大學生思想政治教育，保持當代大學生的理想信念和道德規範。另一方面，在面對由經濟結構與社會就業結構的變化所引發的教育 教學種類結...
工科院校應用型人才培養研究
第 卷第 期 年 月 赤峰學院學報 科學教育版 工科院校應用型人才培養研究 鮑存會 陝西理工學院電氣工程系，陝西漢中 摘 要 針對應用型人才培養過程中培養觀念落後 培養目標模糊，培養模式僵化 師資隊伍不合理，以及學生參與實踐 活動的積極性不高等問題，本文從更新應用型培養觀念 明確培養目標 加強學科交...
基於校企合作應用型光電子專業創新人才培養模式
摘要 為使高等學校畢業生更好為地方產業發展服務，五邑大學應用物理與材料學院根據地方產業特色，在人才培養模式方面進行一些改革與探索性工作，建立以校企合作為基礎的的 3 1 人才培養模式，該模式經實踐證明可提高本科生崗位技能和綜合素質，縮短畢業生就業後的崗位適應期，培養出企業真正急需的光電專業人才。關鍵...