新課程下教師如何搞好課堂教學工作

作者：黃思蜜

**：《甘肅教育》2023年第09期

〔關鍵詞〕新課程；教師；教學觀念；學生發展；

促進者；應用能力

〔中圖分類號〕 g423.07 〔文獻標識碼〕 c

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

09—0066—01

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。這種角色的轉變，必然導致師生關係的改變。教師長期以來居高臨下的「傳道、授業、解惑」的地位發生了變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，由知識的傳播者轉變成學生學習的組織者、促進者、合作者和指導者。

一、教師要轉變教學觀念

在實踐新課程的過程中，教師的教學觀念必須發生變革。首先，教師要樹立正確的教學目標觀。教學目標觀是教師對教學所要實現的目標的理解和認識，是整個教學活動開展的依據。

其次，教師要樹立正確的教學方法觀。教學目標的確定解決了教學的方向性問題，但教學目標怎樣實現也是教師必然要認真思考並解決的問題。再次，教師要樹立正確的教學評價觀。

通過教學評價，可以衡量教學目標是否實現以及在多大程度上實現。具體講，教師的教學評價觀主要包括：一是教學評價功能觀。

二是教學評價內容觀。三是教學評價方法觀。

二、教師要以學生的發展為本

「以人為本」是素質教育的本質，「以學生的發展為本」是新課程的最高宗旨和核心理念。

首先，學生是發展中的人。學生的身心發展是有規律的，要依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展。學生是處於發展過程中的人，是在教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的。

其次，學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特性，尊重學生的差異，把它視為教學基礎與學生發展的前提，促使每個學生在原有的基礎上都得到發展。再次，學生是具有獨立意義的人。

教學時要讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，自己**，體驗知識形成過程，從而使學生自己明白事理，掌握事物發展變化的規律，成為學習的主人。