作者：羅飛
**：《科技創新導報》2023年第21期
摘要:本文根據高職院校學生的實際情況,對現行教材和教法進行深入分析,就高職院校英語教學如何更好的為專業課服務進行了實踐**,提出了進一步完善的具體措施,從而切實幫助學生提高英語的綜合運用能力,適應社會的實際發展需要。
關鍵詞:英語教學改革課程設定專業英語
中圖分類號:g420 文獻標識碼:a 文章編號:1674-098x(2011)07(c)-0172-01
伴隨著高職院校以學生綜合素質和關鍵職業能力培養為核心的教學改革的不斷深入,為了培養更多的綜合素質高、職業能力強的經濟建設實用人才,我將從以下幾方面,與各位同仁共同**一下英語教學如何為專業培養目標及專業課教學服務,希望大家提出寶貴建議。
1 英語教學改革的必要性
1.1 現行教材分析
現行教材一至三冊共有30個單元,24個話題,這些話題比較貼近學生的生活,學生對新教材感到比較新奇,改變了傳統教材偏重語言知識傳授的舊觀念,樹立了注重語言技能的培養、全面發展的新觀念;教學內容新穎,題材多樣,有時代氣息,實用性強。學生的主動性和積極性有所增強,聽、說、讀、寫的能力有一定的提高,但仍存在一些不足之處。
從課程結構來看,生詞的分布不均勻。因此,應增加後續教材對前面所學知識的再現機會,由教師的主動複習變成學生的被動複習。
從社會需要來看,專業針對性和社會適應性不強。在市場經濟的帶動下,產業結構調整幅度加快,科技變化所帶來的職業崗位內涵不斷發生變化,新崗位不斷湧現,教材在某些方面不能適應學生對學習的要求,高等職業院校的學生對知識的深層理解不應是學習更多、更深、更難的書面知識,而應是低標準嚴要求地學會運用知識、發展知識的潛力。
對所有學生的學習仍用統一的衡量方式和要求。教材的編寫更應注重激發學生學習的內驅力,使他們感到學習是一種內在需要,是一種責任,是一種樂趣。這種樂趣只能是建立在不斷地品嚐成功的基礎上。
1.2 教法分析
1.2.1 重結果,輕過程
英語是一門語言,要想熟練地掌握、自如地運用要靠平時的日積月累和經常反覆的操練,其目的在於教會學生及時全面掌握和運用所學知識、技能去解決問題。我們通常的教學,在教學過程中只重視學生會不會做題,答案對不對,而忽視語言教學的特殊性——在運用中加深記憶,自如地領悟語言的內涵。
1.2.2 重語法知識的講解,輕能力的培養
高等職業院校雖然有其教學的特殊性,但仍擺脫不了根據對口單招的指導方針來安排自己的日常教學。因此,要使英語課堂真正成為培養能力的場所,首先得改變評價考核學生的方法,發揮語言學習的獨特優勢,通過輕鬆自然的教學氛圍,設定運用語言的語境來培養學生語言運用的能力。
1.2.3 重單科講解,輕各科聯絡及創造性思維的培養
在課堂教學中,教師只注重知識的傳授和技能的培養,各科教師只關注自己的學科。讓學生最大限度地掌握相關學科的知識和技能,就是乙個教師對自己的最高要求。但在傳授新知識或解決問題的過程中,教師應為學生提供足夠的思考、想象與創造的空間。
傳統的教學方法雖然將英語知識明明白白地展現給學生,但從培養創新意識的角度看,這樣做完全剝奪了學生自主思考的空間,降低了思維的力度,也減少了學生進行體驗與感悟的可能。在學習新知識時,教師可以採用探索型教學方法,即教師提供解決問題的原則,指導學生進行探索。教師一方面提供理解所需的基礎知識,另一方面給學生廣泛的思考空間。
學習任務逐漸由教師轉移給學生自己,讓學生自己去探索思路,去發現解決問題的方法。
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