利用圖書角培養農村學生個性化閱讀習慣之案例分析
山區學生個性化閱讀教學實踐
案例分析
一、個案情況分析
黃小龍：語文不合格，貪玩，上課注意力不集中，愛看漫畫，死記硬背能力尚可，默寫等死知識掌握得還行，但理解能力極差。
宋麗娟：學習能力弱，讀書速度慢。
初期資料分析：（測試時間2023年10月）
情況分析：兩個學生在學期初的情況都不樂觀，課程標準規定，乙個六年級學生的每分鐘閱讀不少於，黃小龍雖說看得快，但不理解，而宋麗娟不但看得慢，而且理解能力也弱，所以直接表現出來的就是作業速度慢，錯誤率高，理解性的題目錯得多。
二、一學期的試驗追蹤
一學期來，我們一方面通過閱讀課教授學生快速閱讀的方法，如抓住文章的關鍵句、中心句等來快速地讀懂全文，還有的是通過猜讀，一邊讀一邊想，讀開頭想結尾，讀題目想內容等，將自己的思維加入到閱讀中間，提高閱讀的效率。快速是我們的乙個研究方向，但光快還要高效。要使學生閱讀能力有所提高，我們還教授學生從中心輻射到文章內容的方法，邊讀邊想文章的中心是什麼，再去看圍繞中心組織的材料，便能起到提綱挈領的作用。
除了和其他同學一起學以外，像這兩個學困生他們的理解能力弱，聽課的效率也低，所以我們還專門為他們開小灶，別的學生聽一節課的東西，他們聽兩節課，還要再給予大量的練習。此外，還督促他們每週都要圖書館去借書，
交流讀書情況。到一學期末總複習時，閱讀題比較多，他們兩個是我們經常提問的物件，促使他們專心聽課，集中注意力。
三、最後的情況反饋
兩個學生通過學習之後，學習的效率也有了一定的提高。宋麗娟的語文閱讀速度提高了，而且作文也能得到良好。黃小龍的閱讀理解能力也有了一定提高，不再經常鬧笑話了。
在考試前的測試中，他們的閱讀成績均取得很大進步 。
通過這兩個個案，我們有足夠的證據說明，只要堅持不懈地教給學生學習的方法，閱讀的方法，學生的閱讀速度和能力是一定能得到提高的。
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