龍山縣內溪九年制學校「教師專業成長五年規劃」實施方案
為全面貫徹落實上級有關檔案精神，進一步加強我校教師隊伍建設，促進教師職業道德、專業知識和專業能力的綜合發展，培養一支與現代化教育發展需要相適應的教師隊伍，根據《龍山縣「教師專業成長規劃」實施方案》有關精神，結合我校實際情況，特制訂本方案。
一、指導思想
以科學發展觀為統籌，立足教育改革、教育發展實際需要，堅持以人為本、結構優化、個人提公升的發展思路，充分發揮教師主體作用和主觀能動性，通過自主學習、研培指導、專業引領等方式，促進教師專業成長，提公升教師隊伍水平，提高教育教學質量。
二、現狀分析
我校共有教職工76人，其中青年教師40人，佔教師總人數的52.6℅，青年教師相對於老教師來說，他們有著較新的教育教學觀念和較為紮實的理論基礎，但他們駕馭教學的能力相對薄弱，尤其缺乏教學實踐經驗，常常出現走彎路、事倍功半的情況。老教師呢？
經過多年的教學探索，這支隊伍有著豐富的實踐經驗和游刃有餘教學能力，但在實踐中表現出觀念滯後或更新不夠、方法陳舊等弊端。
目前存在著這樣一種狀況：青年教師由於不能得到行之有效的學習和指導，在實踐中處於一種盲目或者說實效性不高的自我探索、彷徨狀態；中年教師則因度過了青年教師這一特殊時期，部分沒有走出骨幹（特色）發展之路的人已經開始把自己的教師職業作為一種普普通通的謀生方式來對待，缺乏進取精神和動力； 同時，由於傳統意識和行為習慣以及管理體制的影響，在一定層面上造成了「幹好幹壞、貢獻大小乙個樣（或差距不大）」的局面，無形中促成了「大鍋飯」態勢的形成，滋生了一些不思進取之人，打擊了人才培養的主動性和積極性。
針對於以上情況，學校將根據教師個體的業務水平、能力傾向、個性特點和發展基礎個體的差異性，有針對性地予以引導培養，為他們自主發展創設必要條件。對他們合理定位，放手使用，細心呵護，揚其所長，為教師個體的成長與發展，搭建舞台、創設環境、提供幫助，引導他們結合自身工作實踐，合理規劃其個人發展方向，通過種種方法和途徑，採取切合實際的措施，實現自身專業化的快速成長，這項工作，學校將作為保障整體發展的戰略性工作來抓。
三、 工作目標
以教育教學能力提公升為核心，通過多種培養培訓方式，使教師在師德修養、教學專業知識、能力和水平上得到較大提公升，打造一支思想過硬、素質高、能力強的教師隊伍。一是培養骨幹型教師，使其具備學科的專業知識和能力，有一定的教學經驗，教育教學技能熟練，能勝任教育教學工作；二是培養研究型教師，使其在骨幹型教師的基礎上，具備較高的教育教學能力，成為學科骨幹。
四、 組織成立工作領導小組
1、領導小組：
組長：彭長書
副組長：彭小華
成員：彭志祥、王平、翟楊琴、嚴景林
2、專家指導小組：
組長：翟楊琴
副組長：王平
成員：嚴景林、宿坤、田金豔、姚小偉、彭軍、付近、張賢武
五、具體措施
（一）加強職業道德建設，激發教師的專業精神追求
教師的專業成長，首要的是有自我專業追求，體現在行動上就是擁有專業探索的精神。因此，要促進教師的專業成長，必須加強教師職業道德建設，培養教師的敬業、樂業精神，激發教師的專業追求。
把思想政治教育與師德教育作為教師專業成長的首要內容，加強對教師進行政治理論教育、政策法規教育、敬業愛生與為人師表教育，同時，加強對教師進行心理健康教育。激勵教師樹立高尚師德形象，樹典型，講正氣，努力營造團結友愛、積極向上的新型人際關係。
（二）加強教科研制度建設，形成學科教研、年級教研、學校集體教研等多種形式參與的動態教研制度，建立有利於教師專業成長的環境進一步完善教科研制度，如學科組長管理辦法、教科研考評辦法、課題管理辦法等，通過制度建設，為教師的專業成長創造良好的環境，從而有效調動教師教科研的積極性和主動性，促進教師的專業成長。
學科教研組：加強教師的學科知識素養，提公升學科教學能力。由組長負責組織，圍繞課堂教學改革，貼近本學科教學開展教研。
聽、說、評、上課：每人每學期至少一次公開教學。集體備課，倡導個性備課：
每月安排一次。
進行專題性研究：每個學科組有各自的課題。
年級教研組：研究學生，強調學科間聯絡，紮實教師的知識基礎，使教師具有廣博的知識和寬闊的視野。以了解本年級學生心理特點為主，重點放在如何對待學生、如何與學生交流、如何使自己的教學更適應學生等，並關注學科間相互滲透方面的內容。
學校集體教研組：是全校教師共同參與的教研形式，其核心目標在於提高教師教育素養，解決教育教學中的共性問題，並引領廣大教師成為學生終身求知、不斷發展的導引和典範。
要求做到「三個有」「三個互動」：有主題，有中心發言、有活動記錄。一是教師間的互動，重在學科教學、學生管理方面的交流。
二是教師與管理者的互動，重在溝通，傳遞、交流問題。三是教研組間的互動，重在相互配合，相互補充。
（三）加強校本研訓，促進教師專業成長
努力提高教師對繼續教育的認識，樹立終身學習的理念。充分利用校本資源，積極開展校本研訓，促進教師的專業成長。
以自我反思、同伴互助、骨幹帶動、專業引領為主要活動形式，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索等多種教研活動方式，努力提高教科研的針對性和實效性。
專業引領：一方面提倡教師從專業期刊及網際網路上學習和引進名家教研思想，積極參加州縣級教研活動，另一方面將專家請進學校或外派教師進修學習，引進專家們新的理念和教學思想，促進我校教師的專業發展。
骨幹帶動：重點抓好學科組長、課題主持人、教學能手、優秀教師等隊伍建設，充分發揮他們在教研工作中的示範帶頭作用。
充分發動和鼓勵教師積極參與教科研活動，以課題研究為載體，使教師把教育理論與教學實踐緊密結合起來，引導教師向專家型教師轉變。同時，及時推廣課題研究成果，推動教學改革向縱深發展。
充分發揮學科組長的作用，開展學科教研活動。通過學術研討、專題講座、課堂教學觀摩等形式將骨幹教師的輻射能量釋放出來，帶動和影響中青年教師的專業成長。
名師帶教：教師集體的同伴互助是校本教研的標誌和靈魂。加強教師之間的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支援，加速成長。
可通過集體備課、課堂教學觀摩、共同研討教學問題、示範教學、共同參與教育研究等方式來達成這一目的。
自我反思：自我反思是教師的自我對話，是對自己的教學行為的思考、審視和分析。倡導教師進行課堂教學反思。
通過教學前自我說課反思、教學後記反思、觀摩教學的反思等方式，不斷調整改進自己的教學行為，提高教學水平，結合自己的教學實際，形成自己的教學風格。
六、保障機制
建立健全促進教師專業發展的激勵和評價機制，每學期召開總結表彰大會，獎先勵後，學校的評優，晉級和財力向骨幹教師傾斜。
內溪九年制學校教科室
2023年6月12日
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4 學校的評價體制問題 在學校內部，中考 高考所取得成績仍是評價乙個教師的主要尺度，資訊科技作為一門非中考 高考科目，教師的待遇與其它學科比明顯偏低。學校單一的評價機制已經嚴重影響了教師的積極性 主動性的發揮，教師自身發展的動力不足。二 個人發展目標 人的潛能是無限的。個人專業化成長計畫的設計與制定...
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