教師專業素養的高低決定著教育質量的高低。在教育教學中，教師專業素養並不是一蹴而就的，它是乙個不斷發展、不斷創新、不斷提公升的內化過程，是乙個與時俱進的動態過程，是教師個體和群體共同追求、奮鬥的前進歷程。
一、「尋找基點」做一名好「教」師。
教學之初老師要找到自己教學的優勢，找尋自己的教學風格，並在教學實踐中形成自己教學的雛形。剛剛踏上工作崗位（或調整學科）的教師由於缺乏教學實踐與經驗，模仿較多，創造較少，對課堂教學的規律性、學生的學習特點還處於了解階段和認識階段。對於這樣的教師來說，模仿是必要的，並且應在模仿、借鑑他人經驗的同時，結合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的「核心」，努力發現和總結自己在教學中的實踐經驗和教訓。
以充實自己在課堂上的「自立」因素，形成自己教學的雛形。
二、「豐富內涵」當一名好「導」師。
教師將自己的教學特色進行深挖、發展。更重要的是提高自己的專業素養，豐富自己的內涵，使自己具有較高的教學水平和學科素養。隨著教師的積極努力和教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果，教學個性特徵開始外露。
第一，教學個性的培養要根據自己的個性特點，教學中注重發揮自己個性中的優勢。有的教師感情豐富，善於表達，想象力豐富，性格外向等，那麼這個教師就要注意在教學中發揮自己個性的這些優勢，向「情感型」或「表演型」教學個性方面發展。有的教師性格深沉，理性思維佔優勢，善於質疑和推理等，那他就應該向「理智型」或「學科型」教學個性方向發展。
如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。
第二，要有改革與創新精神，敢於在傳統的教學現、教學方式實現新的突破。有很多教師從教幾十年卻沒有形成自己的教學特色。其重要
原因就是缺乏改革和創新精神，從而使自己的教學一直處在停滯不前階段，很難上乙個新的台階。而有的教師勤於學習新的教育教學理論，善於對傳統教學的進行分析，並時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案，逐步形成自己的教學風格。
第三，要大膽進行教育、教學改革實驗，落實到行動中。教師還要把自己的教改方案和思路付諸於實施，只有在不斷探索和實驗的過程中，教師才能檢驗自己的教學風格和教學方法的有效性，也才能使自己的教學較快地進入成型階段，並使自己的教學風格更鮮明地表現出來。
三、「打造特色」當一名好「研」師。
經過一段時間的積澱，教師從中積累比較優秀的教學方法，重點打造提公升，推廣宣傳，形成自己鮮明的教學特色。突出表現在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最高效教學效果，力求使每乙個學生得到最好的發展；在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。
隨著教育整體水平的不斷提高，特別是隨著新課程改革的不斷深化，對教師綜合素質和教育教學能力的要求越來越高，只有提公升教師的專業素養，促進教師的專業成長，才能適應新課程改革的需要，才能提高教育教學質量。
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