中專與普高雖同屬中等基礎教育的範疇，但中專生在學習基礎、學習習慣、行為思想、綜合素質，心理狀態等方面與普高學生有著較為明顯的區別。因為這些孩子基本上來自於初中學校被普高篩選了的落榜生，經歷了中考的失利之後，加之絕大部分原來就屬於受家長和老師冷落的「差生」，許多學生可以說是在別無選擇的情況下才走進中專的大門，再加上社會對職業學校的偏見和歧視，家長對中專的淺薄和盲目，致使學生心理嚴重不平衡，產生了許多不同於一般高中生的特殊心態。因此，對中專的班級管理，也就不能不採取一些相應的對策和方法，以期取得預定的效果。
班主任做好班級管理工作就需深入了解學生，認真履行班主任工作職責，運用行之有效的管理工作方法，才能夠培養出適應時代要求、適應市場需要、符合國家標準的大批高素質人才。
一、正確分析中職學生的特點
1、生源決定學生普遍特點
目前隨著國家的改革開放、經濟技術發展的變化，中職學校的生源已由城鎮非農業戶口轉變為以農業戶口為主的農村生源，造成的顯著特點是：
（1）不僅生源整體文化素質低，而且個體差異性較大。
（2）雖然生源整體經濟狀況較差，但個體上仍存在一定經濟差異。
（3）家庭教育文化背景、生活習慣也有著較大差異。
（4）農村生源較為樸實，吃苦精神好於城鎮生源。
2、把握學生個性化特點
（1）某些學生心理落差較為嚴重，自卑心作祟。
（2）某些農村學生經濟落差較大，且容易歪曲消費理念，以女生表現尤為突出。
（3）中職學生單親家庭相對較多，不利於良好性格的形成。
以上是我在管理過程中經常發現的一些學生的特點，作為管理者的我們應該緊抓這些特點，因材施教的實施行之有效的管理，但在學生管理方面我們班主任也存在很多不足和弊端，沒有很好的切合中職學生心理和性格的特點，給管理工作造成障礙。
二、中職學校學生管理現狀的主要弊端
1、片面只關注「好生」，導致了學生思想分化
一些中職學校的班主任在管理中對部分的「問題生」從沒有正眼看過，在心中就肯定了這些學生是「無可救藥」，儘管有時這些學生也會有進步的表現，但由於老師先入為主的定勢思維，不管這些「問題學生」做得再好，最終還是成了被教師遺忘的角落。久而久之，讓這些得不到認同的學生越來越感到自卑，進而玩世不恭。
2、激進式管理，缺乏分析中職學生實際
分析現在中職學生的素質現狀可以看出：九零後的孩子大都自我為中心過於突出，無法將個人與班級、學校、家庭、社會的角色進行準確定位，行為選擇更趨實際；心理素質不穩定、不健康，以一種敵對態度對待周圍一切，不願意誠懇地接受學校的教育，逆反心理嚴重，行為反覆性大。這一點作為管理者我們都很清楚，但往往沒有考慮到與之相適應的現狀管理。
在管理上多施以激進式管理的方式來進行管教中職學生，不但沒有達到教育和管理的目的，反而造成了學生越來越激進的心理反感。當這種逆反心理發生作用時，結果往往會無功而返，同時也打擊了管理者的積極性。
3、學生自信心得不到應有的重視
中職學生對自己缺乏足夠的自信心，但自尊心又特別的強。我們可能在學生的管理過程中，總認為這些中職學生朽木難雕，沒有出息，有意無意地傷害到學生的自信心，誘發學生心理不平衡的心理因素。對這些問題學生，學校以批評教育為主，卻不能從根本上解決問題。
基於以上的弊端，再通過假期中的學習，本人將自己的一些看法總結如下，有不成熟的地方希望各位老師能夠予以指導。
三、行之有效的管理：
1、樹立正確的指導思想
中職學生的文化課基礎比較差，作為班主任應當樹立「學生只有差異，沒有差生」的指導思想，要認為所有的學生都是可造之才。
當前，中等職業教育最大的問題不在於我們要達成什麼樣的目標，而在於通過什麼途徑實現這一目標。幫學生找回自信，應該是這一過程中極為重要的環節。我們應樹立這樣乙個信念：
「我們要辦一所好學校，其唯一標準就是這所學校能讓每乙個學生變好」。有了這樣的信念，我們眼中的壞學生就會變得可親、可愛，我們就會積極主動地為學生搭建平台，提供機會。例如，學生入校伊始，就為學生舉辦優秀畢業生成才報告會，幫助學生認識新的學校生活，進而重新認識自己，調整心態，增強自信，迎接挑戰；還可以通過組建體育隊、藝術團，舉辦校園歌手大賽、繪畫書法大賽，組織學生會成員、校播音員等活動，積極為學生創設展示自我的舞台，給每乙個學生提供自主選擇和主動參與的機會，幫助學生發現自身優勢，在成功的體驗中，擁有健康、自信的心態。
班主任觀察到學生的優點時應加以啟發、引導、培養，這些平時難得受到尊重的學生，一旦受到尊重，就會倍加努力，就會想法設法改變自己，當他們有此覺悟後，再啟發文化學習的重要性，引導他們努力學習，從而取得全面教育的效果。同時，要改革學生評價，用發展的眼光看待學生，在推行學分制改革中，積極嘗試用多把尺子衡量學生，建立促進學生發展的評價體系，尊重學生的差異，幫助學生認識自我，樹立自信，激勵學生的主動發展。
2、基礎課上注入思想道德教育，專業課注入職業道德
管理學生不能凌駕於課堂之外，而是要把對學生的管理和學習相結合起來。在教學中，不管是基礎課還是專業課，作為教師要對學生進行思想道德和職業道德的教育，通過說服教育、激勵鼓動等手段，以潛在的方式影響學生，把教師的教學目標變為學生的自覺行動。其核心是強化學生學習的內心動力，即通過調動學生的自尊心，好勝心，好奇心，上進心，榮譽感，自我實現等心理因素以達到學生、教師的和諧統一。
如上《思想道德課》的集體主義精神時，教師就可告訴學生：乙個有道德的人，在他同別人的相處中，對外，要使別人有所獲得；對內，還要使自己有所獲得。一方面能夠「以善念存諸心中，使身心互得其益」，這就是「內得於己」；另一方面，又能夠「以善德施之他人，使眾人各得其益」，這就是「外得於人」。
乙個人越是自覺地、真誠地、經常地為他人服務，為社會獻身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能夠為他人作貢獻，使他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心靈就越純潔。經過這樣的洗禮，中職學生的頭腦就會慢慢清醒，能夠更多地意識到自己應該做什麼而不應該做什麼。
3、從學生的對面走到學生的中間
管理者和被管理者是一對矛盾體，既對立又統一。一味站在管理者的立場上，發號司令應該說有一定的效果，但往往工作比較被動，收效差。反之如果走到學生中間，與學生坦誠相待，比如；農曆八月十五和學生一起吃月餅賞月，聖誕節裡，為每個學生分上乙個臍橙或是蘋果，共渡平安夜等等。
作為年輕一代的班主任，我們大都是八零後，這和孩子能更好的融合，先學會與他們做朋友，完全將自己的思想和情感表露出來，不帶絲毫的虛偽和欺詐；在學生看來，覺得老師在自己身邊，心中裝有自己。像這樣師生間的距離縮小，趨向於零，學生就敢於暴露自己的思想、反映問題，制訂的改進措施也比較實在，而不是應付過關。
4、校內外結合，報喜為主，報憂適度
家長是老師與學生之間最佳的盟友，老師與家長默契合作，互相支援，互相補充，學校教育與家庭教育相互滲透，教育更為有效。只有老師和家長之間建立起良好的溝通，才能雙方都對學生有比較全面深入的了解。同時要求班主任能夠從學生的角度出發觀察世界，善於理解學生的心靈世界，設身處地的為學生著想，使學生把老師看做是真正關心和理解自己的人，而不是一打**就是告狀的老師。
我相信積極的鼓勵和溝通，使家長也會對班主任更加信任，從而更加積極的配合我們的工作。
5、幫助畢業生樹立新的擇業觀念和擇業方法
畢業生面臨著畢業與就業，是人生的關鍵，是轉折點。因此，班主任對即將畢業的學生要進行正確的擇業觀和就業觀教育。幫助學生了解社會對職業的需求情況，及時分析掌握近期的就業形勢和遠期的就業前景，進而引導他們按社會的需要和自己的特長選擇就業或自行創業。
引導學生拓寬求職資訊渠道，走出求職謀業的心理誤區；幫助學生克服自卑、觀望、恐懼焦慮、盲目樂觀、怨天尤人等心理。
著名教育家魏書生說過：「當老師不當班主任，是虧了。」因為當班主任有三種收穫：
第一收穫多類人才；第二收穫真摯的感情；第三收穫創造性勞動成果。我們創造性地處理各種問題時，看到有的學生由後進生轉化為先進生，感覺班主任工作真是魅力無窮，由一種幸福感和成就感。總之，我們與時俱進，力創寬鬆的育人環境，使學生心情舒暢、精神愉快、生動活潑地接受技能和知識教育。
「寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。」可以道出中職學校班主任管理工作的真諦！
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