培訓感受
各位老師好，經過近三年的培訓，我們學校的化學老師通過觀摩、講課、評課、聽課等多種形式，對新課程標準的理念、目標、內容、教學方式和評價上有了較為系統、深刻的認識和理解，但是在實踐中還有許多問題需要我們進一步去學習。
新的理念有了，理念的落實還缺少策略與方法，在這三年的不斷的學習和摸索中，在我校的八字四環節「自主---互動---共享----生命」的宗旨的引領下，我們的備課形成了「研、講、思、學、引、提」六步教研模式。
「研」就是集體研課、磨課的過程。老師提前備好一周的課，備課時每位老師講同一節課的教學設計：教學目標、重難點突破的方法、教學策略、教學方式等；備課組然後分析交流研討，綜合眾家之長，達成共識，形成這節課題的初案。
備課組在備金屬材料這一章時，其中一位老師在設計「合金」重難點處理時 ，為了激發學生的學習興趣，展示了一段中國硬幣發展史的資料，目的是引出合金的概念，然後通過學生做實驗，**合金的效能；
而另一位老師卻是這樣設計的，讓學生課前收集不同國家的硬幣，然後在課堂上自己設計實驗去簡單推測硬幣的成分，這樣學生從熟悉的物質入手，使學生意識到化學就在我們身邊，有很強的學習慾望。
兩種教學設計，但對於學生來說，一種是乾巴巴的文字，而另一種是帶著強烈的**欲。教學設計時一定要體現學生在本節課中要學到什麼，充分挖掘其中的情感活動和思維活動的雙重價值，通過每一節課的合作學習、**學習，逐步提高學生的科學素養
「講」就是對集體研課的成果進行展示。採用教師抽籤的方式確定作課教師，然後進行展示，本學科所有老師聽課。針對課堂教學實施過程中的實際情況進行研討，對初案作進一步的修改，形成行之有效的教學方案。
「思」即反思。教研組成員對教學方案的實施情況進行反思，並作進一步改進與調整；作課教師對自己的教學進行反思。
牛輝老師曾在備課時有過這樣一段反思：在設計實驗證明氨水中揮發出來的微粒與氨水中某種微粒的性質相同時，在乙個班學生直接按照我的實驗設計要求進行實驗，學生沒有經過思考和分析，實驗時擔心自己的實驗操作是否被老師批評，我的精力主要放在學生的實驗操作是否規範，是否看到老師想讓學生看到的實驗現象，課堂氣氛緊張而沉悶；而在另乙個班，首先為學生鋪墊了一些知識，讓學生自己去設計，學生設計的方案不僅簡捷，實驗現象很明顯，學生還驚喜的發現變紅的紙又褪色，真正使學生茅塞頓開，使學生獲得成功的喜悅和鼓舞，這節完成的很順利。通過兩節課的對比，使我感到教師作為引導者，要為學生提供自主學習的機會，通過提問、總結、討論、實驗、歸納等多種教學活動，使每個學生的個性都得到了充分的展現。
在學習和實際教學中我們發現 ，教學反思不能僅侷限在課後反思，還要有課前反思和課中反思，要樹立「全程反思」的意識：教學設計反思、教學實施反思、教學效果反思
我們不斷磨合，學習，對教學設計反思這樣要求的：
教學設計：
教學目標的制訂是否符合課程標準；學生的知識儲備與教學起點是否匹配；教學內容是否滿足學生的要求，是否有利於激發學生的學習動機；教學方式是否適合；教學策略是否有助於教學目標的達成；教學**的選擇是否恰當；
教學實施：
教學內容的呈現是否恰當；師生、生生課堂的交流是否有效；學生學習活動的組織是否合理；課堂意外情況的處理是否妥當；課堂問題的提出是否恰當；
教學效果：
學生是否理解和掌握了教學的重點和難點內容；學生學習中的困難是什麼；學生是否積極主動參與化學學習活動；學生在情感態度和價值觀方面獲得了哪些發展；課堂教學評價的方式和方法是否促進了學生的學習；課堂的成功之處是什麼；還有哪些需要改進的地方。
這就是我們的「思」
「學」在指的是學習課程標準。教研組長將知識按照從低到高的順序進行分析，使老師們在教學中明確每一部分內容的知識生長點以及知識的延伸方向，進一步形成完整的知識體系。
「引」就是專業引領。由做過課題的骨幹教師孫國銳等教師作專題發言。發言內容包括：
(1)自己在教學實踐中對這部分內容是如何把握的，以及教學中的一些成功的經驗。(2)自己是如何學習並借鑑別人的成功經驗的。(3)自己對這個專題教學模式的研究情況。
「提」即提公升。在前五個步驟完成後，老師們在理論認知上均有不同層次的提高。進而形成實用而高效的課題研究方法或某種課型的教學模式。
經過老師們的努力，我校的老師敢於突破自己，孫國銳老師參加市級評優課獲得一等獎；牛輝老師獲得評優課區一等獎和說課區一等獎；吳樹巖老師區級說課一等獎；同時老師們也積極撰寫教育**，在一些期刊上發表。
二、初三複習計畫
下面談談我們學校的複習計畫，大致定為三個部分
第一輪複習：基礎複習
目的是夯實「雙基」。（主要是單元複習，注重單元內知識的聯絡，為第二輪複習建立較全面的知識網路奠定基礎，本輪複習要做到一步到位，知識點全覆蓋，不留死角。）
第二輪複習：專題複習
目的是提高學生對單元之間知識的把握能力和對知識的應用能力。（化學基本概念和基本原理、身邊的化學物質，物質的推斷，科學**及實驗，以及計算題等專題）
第三輪複習：綜合訓練
目的是提高學生綜合運用知識解決問題的實戰能力。（主要是試卷化練習，模擬測試、查漏補缺）
這樣計畫的基礎上，我們是現在一周做一套綜合題，使學生及早適應綜合型別的試卷。
現在我們進行的是第一輪複習：
第一輪複習很關鍵：回歸教材，抓實基礎，減少失誤
大致的複習思路：問題引知識，知識帶考點，考點促能力；由簡到難設計問題
基礎複習要理清五條主線
1、重新認識氧氣的知識主線及其邏輯順序
2、理清以碳物質為主線的知識鏈及其邏輯順序
3、金屬體系及其呈現的邏輯順序
4、以水為中心的一條主線
5、酸鹼鹽
現在以「 以碳物質為主線的知識鏈及其邏輯順序」說說我們的一輪複習思路
分為三小塊
1、碳單質的物理性質和化學性質；
2、一氧化碳和二氧化碳的物理性質和化學性質；
3、二氧化碳化學性質實驗的驗證
這樣把酸鹼鹽的知識難點分散到各章，利於學生掌握，也有利於初步形成知識網路
複習一氧化碳和二氧化碳時，先讓學生回憶含有碳元素的物質，討論這些物質之間存在的聯絡，然後建構碳單質和碳的化合物之間的網路關係，並書寫化學方程式
通過書寫化學方程式，學生總結一氧化碳和二氧化碳的相關知識點
知識應用
1）如何證明一氧化碳中的二氧化碳？
2）如何除去二氧化碳中的一氧化碳？
3）如何除去一氧化碳中的二氧化碳？
學生設計實驗方案，相互交流討論方案的可行性。
既複習了一氧化碳和二氧化碳的化學性質，又複習了溶液、鹼的相關知識點。以問題為起點，促使學生積極思考，把零散的知識形成脈絡，通過習題聯絡將知識點融會貫通。
在學習二氧化碳的化學性質時，為了提高學生的實驗設計能力和分析能力，設計三個實驗：將二氧化碳分別通入水、澄清的石灰水、氫氧化鈉溶液怎樣證明三個實驗發生了？
學生根據學過的知識，將三個實驗的判斷分為兩類，二氧化碳與澄清石灰水反應產生白色沉澱；二氧化碳與水和氫氧化鈉反應無明顯現象。對於沒有明顯現象的如何設計實驗方案證明呢？學生討論交流，教師適當引導，將原理相同的彙總，總結方法：
通過學生自己分析**，總結與二氧化碳有關的反應時無明顯現象發生的判斷方法：
1）檢驗生成物
2）生成物狀態的變化引起壓強的變化
為了讓學生對知識理解更透徹，補加演示實驗。然後進一步問學生，氫氧化鈉與鹽酸反應也沒有明顯現象，這些方法適合不適合，可留為學生以後思考的問題。
這樣，以點帶面，用乙個**的問題帶動了許多知識的綜合運用鞏固，包括酸的性質、二氧化碳的性質、質量守恆定律及相關物理知識等，
通過複習使學生形成這樣的知識網路
在教學設計時將碳作為乙個系統，一環套一環的來安排知識體系，是乙個綜合的，發散的過程，與學生自主學習過程中的綜合能力、發散思維能力與創新意識是相輔相成的。
第二輪專題複習：分塊複習，聯絡實際，培養能力。
我們力求在基礎知識和基本技能上有所突破，在知識整合程度上、在綜合運用化學知識能力難度上有所提高。
複習課要充分體現知識的有序梳理，串聯構成科學系統的知識網路，要突出重點、突破難點、強化熱點，彌補弱點。
課堂上在學生充分自主學習的基礎上，組織學生各小組展開討論，引導學生將知識進行歸類聯網，即把知識點連成知識線，把知識線交織成知識網，讓這塊知識的主次和相互關係一目了然，給學生形成科學的系統的知識體系，使零散的知識系統化，培養和提公升學生分析問題、解決問題的綜合能力。
以「化學的基本概念和基本原理--------化學變化」，我們是這樣計畫的：
例：下圖是密閉體系中某反應的微觀示意圖，「○」和「●」分別表示不同原子
(1)反應後方框內應再填入1個微粒(選填序號)。 a．b．c．
(2)由此反應得出的化學反應的資訊
(3)該反應所屬的基本反應型別是反應。
(4)寫出符合該微觀示意圖的乙個具體反應的化學方程式
(5) 請寫出與此反應基本型別相同，但反應物的物質類別不同的乙個化學反應
(6)反應中和的質量比是
學生做答案應該是比較很容易的，但關鍵是讓學生做完題後去總結相關的知識網路，從試題中總結應該從哪幾個方面去全面認識化學變化，而不只是簡單的知道「化學變化是生成了新物質」。根據題中的資訊，師生共同總結：
化學變化應該從以下幾個方面認識
再逐一分析每一小塊的內涵
第二輪複習中把主題**帶入複習課，把基礎知識和基本技能放在具體的分析和解決實際問題的背景中，把教材各個部分的知識點通過確定的主題串成一條線，整體把握知識體系，學生學會對乙個知識點多角度思考問題，提高學生的自學能力和知識的歸納總結能力，進一步提高學生綜合能力和成績。
第三輪複習主要是實戰演練，通過習題，查漏補缺。
我們的複習計畫能否有效、順利的實施，還要靠師生的共同努力。說的有什麼不妥的地方，請各位老師指正，謝謝。
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