試論對學困生的德育教育工作措施

靈台縣朝那中心小學楊波

學習困難是部分學生身上存在的問題，但卻幾乎是延續其小學學習生活長達幾年的問題。在小學教學中，學困生是困擾每一位班主任，科任教師的難點。學困生的常見表現是學習效益差，上課注意力不集中，課堂回答問題反應慢，作業拖拉、作業正確率低，複習掌握知識的能力欠佳。

這些現象中原因是多方面的，我認為，基本困素分三種型別。

一、先天因素．

部分學習較勤奮，但效果差的學習屬於此種。如六（一）班學生楊紅，反應慢、但較勤奮、學習效果一直欠佳。表現為想問題不會觸類旁通、口語表述木訥。

但這類學生一般都會達到合格，其學習成績基本穩定在乙個相對均衡的水平上，其知識積累較紮實，基本技能的掌握雖然慢，但不會滑坡。

二、性格習慣因素

有一部分學生在學習中成績處於反覆的上公升和滑坡狀態。其表現為：教師盯得緊，表現就好一點，作業就及時，盯得松，表現就差一點，作業拖拉，上課作小動作。

注意力不集中，和同學合作學習中欠主動，不發言，不動手，思想開小差，學習效果有時極差。這類學生在學困生中佔一半以上。

三、家庭困素

有一部分學生由於家庭放羊式的培養，致使其貪玩、做事缺乏責任心和耐心，加上沾染不良習氣，性格孤僻乖張，成為班級紀律中的不安定因素，也是學習中成績穩定性差，學習積極性欠佳的主要物件。這類學生和前述第二種學生基本相當。

還有一種是混合型。即第二和第三種型別兼見的學生。從性別特徵看，也有乙個明顯特徵，即男生比女生多。

由於中國傳統家庭重男輕女、男孩在家庭中較為縱溺，使其貪玩、好任性、好動、這些品質的發展，形成學習中綜合品質下降，學習效率不高。

除基本困素外，還有意外因素、復合因素。其具體表現為：

（一）意外因素。

目前實行的公升學制度使個別因故未學完課程的學生公升級，由於所學知識斷層而學困。如發生意外事故，患病病程較長者，這類學生往往在返校後由於學業壓力大，當前猶顧不暇、無力學習既丟課程，教師的輔導也有限，公升級時一併裹入高年級。

（二）復合因素

這裡涉及的是教師素質問題。部分教師誤人子弟，對學習態度不端正，學習方法欠當、學習積極性差的學困生放任自流，使其破罐子破撞，知識斷層和流失長期累積，造成學生學業嚴重為良、學困程度加重、加上目前教師工作不實行大迴圈，這些包袱就甩給了下一屆科任教師。

解決學困生問題，無疑必須從學校、學生、家庭三方面入手。學校是學生成長的搖籃，其強大的教育影響有目共睹，具體應該做到：

一、努力營造使學生樂學的教育環境。

兒童的天性是樂觀向上，活潑好動的，學校教育應努力適應這一點。課堂教學力求生動活潑、吸引力強，就我校來說，目前教育環境中硬體遠遠不足：實驗不能全面普及、教學中可供直觀的資源少、教師自製教具受能力和條件限制，加上目前考試壓力，課程教學嚴重圍繞死知識轉，課堂上學生主體發揮的渠道少，主體性發揮嚴重不足。

因而學校環境對那些尚不能確切懂得學習目的的學生吸引力較差。這是乙個有待解決的大問題。

二、加強學困生的針對性教育。

依前所述，學困生中一部分是性格習慣差的問題，這類學生往往自控能力差，教師要付出的不是一般的耐心，沒有足夠的耐心和毅力，就難以轉化。我以為，應基本做到以下幾點：

（1）分類了解學生性格，嚴格區分。教師要觀察這些學生的特點，將其銘記於心，始終做到教學中常盯、常問、常查、不離不棄，及時糾錯，及時鼓勵。

（2）給予精神支援。學困生是常受批評的人，教師應適當給予其一些表現的機會：能說就讓他說，能做就讓他做。如當小組長督促檢查其他學生；表演課本劇等。

（3）寬嚴結合。某些學困生是放縱的結果。不但有教師的放縱，也有學生自控力差，自我放縱的結果。

教師要親中有嚴，組織幫助其對學習和玩耍進行合理分配，幫助其改變形成的劣習，重新規範學習行為習慣。

（4）改變課堂結構，每堂課都能給學生提供形成積極性的乙個亮點，活躍學生情趣。

三、做好學校和家庭之間的聯絡。

這是一項大的工程。有資料表明，乙個人成才的65%取決於家庭環境，好的習慣是家庭中形成的，如：做事細心耐心，多想少言的好習慣，勤奮和忍耐。

學習中的許多品質是家庭環境品質的體現。學校應定期召開家長會，使家長明白：學生的成長既有老師的努力，也有家長乙份責任。

學校教學生知識，但做人，主要還取決於家長的言傳身教。

總之，學困生的轉化工作任務重、頭緒多、非朝夕之功能解決,只有作認真細緻的分析，對症下藥，才能收到預期的效果．