感受名師魅力，開闊認知視角
蘭州市東郊學校楊玉花
2023年10月1日 --2日，我參加了在中國教育學會名師課堂教學研究課題組主辦，蘭州市教育研究會協辦的全國著名教育專家小學數學精品課堂教學展示研討會這樣一次大型的培訓。讓我走近了全國著名的教育專家，和他們有了零距離的接觸，觀摩了徐斌、黃愛華、華應龍和劉德武四位數學專家的精彩課堂，聆聽了他們的精闢的學術理論報告。他們都有著自己對教育的獨特詮釋和真知灼見，處處閃爍著智慧型的光芒，讓在場的每一位培訓學員都為之傾倒、為之折服，因此，秩序井然的會場也常常會爆發出一陣陣熱烈而又持久的掌聲。
讓我感受到了課堂上專家們從容不迫的教學風格和隨機應變駕馭課堂的能力，他們精彩的課堂教學，愉快的課堂氣氛，幽默風趣的教學語言，絢麗多彩的教學情景和精湛的教學藝術，給我留下了深刻的印象。現將培訓的主要內容和自己的一些不成熟的思考向大家匯報如下：
一、感受名師魅力，借鑑先進理念。
（一）、關於蘇州工業園區第二實驗小學副校長徐斌老師的課和學術報告《為學生學習數學服務》徐老師跟我們交流了四個觀點。
1、什麼是小學數學課堂？
首先，小學數學課堂要從「學術形態」的數學——→「教育形態」的數學。即從科學向學科過渡，科學的特徵是抽象、嚴謹的，學科卻是可以讓學生學，可以讓教師教的。
其次，小學數學課堂要從「冰冷」的美麗——→「火熱」的思考
即從文字轉向教學過程，是課堂上完成的。
分析這兩次轉化有什區別：第一次轉化，別人可以代替（教案），第二次轉化是更重要的轉化，別人無法代替，比如，拿著別人的教案，未必能上到別人的效果。所以，第二次轉化更具有智慧型性。
（徐老師說：成熟老師的標誌，不僅要寫出好教案，更要課堂上演繹的精彩！
另外小學數學課堂注意認識的模糊點或者說是誤區
誤區一、要不要創設情境？徐老師的觀點：有可能，有必要就創設，這樣有利於學生很快進入學習的境界。（例如徐老師和周老師上的對比課《認識乘法》）
徐老師用乙個課例進行了形象生動的說明——徐老師和學校的小周老師同上《認識乘法》，周老師情境創設下的開場白如下：
師：今天，老師帶小朋友一起去動物學校玩，高興嗎？
生：高興。
師：你們發現了什麼？（課件出示情境圖，圖畫豐富漂亮）
生1：我看見圖上有大樹、白雲、河、小動物。
生2：我看見小河裡的水在流動著。
生3：小雞的頭是一動一動的。
生4：小雞是在啄公尺還是吃蟲呢？
生5：…….
……生8：遠處的白雲在飄來飄去，象是在歡迎我們呢。
徐老師點評時說：這樣的開場白周老師用了整整10分鐘，他對小周老師說，嚴重的說，你簡直就是在浪費學生生命。這前10分鐘，只能算看圖說話，不能美其名曰創設情境。
在周老師上了課後，徐老師也上了這節課，用了同樣的課件，開始部分如下：
師：今天，老師帶小朋友一起去動物學校玩，高興嗎？
生：高興。
師：小朋友們，在動物學校的這塊場地上有幾種動物？看他們是如何排列的？
生：分散。
生：一堆一堆。
生：一夥一夥，圍在一起。
師：要想知道有幾隻雞，有幾隻兔，你怎麼辦？（數、算）
學生通過2個2個數，或者乙個2、兩個2、三個2的數，或者列出2+2+2、3+3+3，過渡到乘法。
（徐老師說：創設情境時應該去除情境中的非數學資訊干擾。
誤區二、如果創設了情境目的何在？徐老師的觀點：如果創設情境，別忘記了創設的目的是為什麼，別陷在了情境裡。
誤區三、如果想不到情境，可以不創設嗎？徐老師的觀點：如果想不到情境，也可以不創設，複習同樣有效果。例如****來了的例項。
誤區四、複習鋪墊該如何把握？徐老師的觀點：複習鋪墊不能過分，要把握好，調控好
2、解決的問題具有現實意義並具有一定的挑戰性。
徐斌老師執教的蘇教版《倒退策略解決問題》一課，首先呈現了一幅路線圖，教師提出問題：從學校到科技館怎麼走？在學生很容易的解決以後，教師接著提出：
原路返回怎麼走？和去的方向如何？這個問題是學生比較感興趣的，學生學習的積極性和關注度馬上有了進一步提高，教師順勢指出：
解決問題時有時需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。然後以生活中「喝果汁」的問題來進行倒推策略的教學，並且徐老師設計的「喝果汁」問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰性越來越強，在不斷的解決問題的過程中學生的興趣越來越高。
3、課堂中，要講求「數形結合」。用數學家華羅庚的話說：「數無形時少直覺，形少數時難入微」。
當學生遇到有點難的問題時，就需要策略、方法。作為老師的我們，應該清楚地認識到學生的思維特徵：動作思維——形象思維——抽象思維。
讓我們的數學課變成學生的數學體操——數形結合。徐老師用了乙個簡單的教學例項為我們介紹了如何運用數形結合：「雞兔同籠」這個千古典型難題的教學。
徐老師引導學生畫圖，用圓圈表示頭（雞兔一樣），用豎線表示腳（雞兩條，兔四條），在老師的引導下，學生的思維是發散的，甚至是精彩的……徐老師又一次向我們展示了他那前瞻的思想和發展的眼光。他始終認為學生是發展的，在教學中如何體現「以人為本」等，無不在他的課堂中與他那樸實的話語中體現得淋漓盡致。
4、「複雜的問題是由簡單的問題發展而來的。」徐老師還將這一富有哲學味的理性的思想貫穿於整個課堂，讓每位在座的老師和學生深深感受到數學作為「思維的體操」的美。我也第一次意識到數學是可以這樣教的，不需要華麗，不需要堆砌，精簡、樸實、有效的課堂將成為我所追求的目標。
（二）、關於北京教育學院宣武分院二部的劉德武教授的課和報告《根據學生需求設計教學內容》
劉老師的課真讓人感動。一位頭髮花白的老人，嚴謹的態度，大家的風範，教育的智慧型，這堂課的只言片語中處處讓人感動著。比如「仔細聽，劉老師可能說對也可能說錯」、「下面這句話我要站得更直說，因為他特別重要」……再乙個就是劉老師自製教具的展示，在當今多**課件多得有點氾濫的時代，還在自己動手製作教具。
劉老師在講《認識厘公尺》一課中，創設了乙個小明家著火把尺子燒掉了一部分的動人故事，然後向學生提出數學問題：剩下的部分尺子還可以用嗎？為什麼？
為課堂營造出乙個輕鬆、愉快的氛圍，又為學生**新的數學知識激發了慾望。接著是劉德武教授所作的報告《根據學生需求設計教學內容》。報告中給我留下最深刻印象的還是劉老師自製的許多教具，比如學習最小公倍數時設計的小猴子**等。
此次活動留給我的不僅僅是上面的收穫，更有深深地思考與追求。下面我就談談自己的幾點反思：8r4小學數學學科**群
二、開闊認知視角，分享反思提高。
通過研討會，使我們開闊了課堂教學設計的思路和視角。特別是針對相同課題的不同教學對比引起了多種觀點的碰撞，激起了創新思維的火花。
1、備課是上好一節課的重中之重。
2、有效的課堂教學必須是基於對學生情況的了解。自己在想怎樣教更精彩的時候是否也思考過學生已有的知識基礎、學習和生活經驗、可能出現的學習困難和學生的學習興趣、習慣、方式等。不然有時就會出現精心設計過的活動學生照樣「沒感覺」、「沒反應」的尷尬局面。
3、課堂上要留給學生思維的時間，教師應該提倡解決問題的不同策略或者不同的思考方法，使學生感受到數學思維的豐富多彩，滿足不同學生的需要。不要因為擔心「一放就亂、一亂難收」而否定一切與預設思路不符的學生想法。
4、數學教師一定要減少和避免問一些思考價值過低的問題。如「對不對」、「是不是」、「好不好」等。這樣只能讓課堂氣氛顯得熱烈，而學生的有效思維卻被漸漸冷卻。
教師要學會設計一些富有挑戰性的問題，能夠激發學生整合、分析已有知識經驗進行創造性的思考，並產生獨特想法。激發學生**新的數學知識的慾望。
5、不要只進行單一的師生互動。好的教學是調動學生和學生交流。教師應創設多種機會促進學生之間的互動、合作、交流。
並對學生之間的合作互動進行有效的指導。體現從個體到群體再到整體的思考層次。
6、注重評價的適時、適當應用。目前，教師對評價的應用存在一定的不合理性。不是公開課的時候，多以「對」、「錯」等終結性評價為主，公開課教學中則在此基礎上增加了一些花樣元素。
不同的評價會起到不同的教學效果。在數學課堂中的評價是否適時、適當，對整個課堂效果起著至關重要的作用。比如重複或推崇學生的方法比說「你真棒」的效果好，有導向性的表揚比濫用表揚的效果好。
就像黃愛華教授所說的掌聲、笑聲、歡呼聲發自學生的內心，那才叫藝術課堂。
7、減少過多的重複或追問。有時候，教師為了強化學生記憶或者怕課堂冷場，就會一遍一遍的重複說一些問題或一路追問下去，其實恰恰適得其反。教學中真的只需要學生理解了就好，不必再次的重複、追問，這樣會出現越說越不明白，最後繞不清楚、糊里糊塗的場景。
要學會靈活應變、拋磚引玉、順勢而為。
8、要及時關注課堂中的沉默者。同時培養學生養成自我反思的能力和習慣。
總之，受傳統的教學理念的慣性影響，數學教學的路還很漫長，需要我們一線的教師不斷的學習、不斷的反思、不斷的嘗試，優化課堂教學，讓孩子真正的愛上數學。
感受名師教學的魅力
二 教師很會調動學生學習積極性，為學生提供充分從事實驗活動的機會，幫助他們在自主 和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能 思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。重視過程 注重體驗。三 善於創設愉悅和諧的課堂氣氛 教師能適時熱情地鼓勵學生，幫助學生建立自信，成為學生真誠的合作者。展示課上愉悅和諧的...
領略名師風采感受魅力課堂
李麗君在春暖花開的季節裡，我有幸參加了省 十一五 規劃重點課題 小學生發展性評價與檢測實驗研究 課題研討暨名師教學觀摩活動。在活動中，我認真傾聽了韓芳老師 周玲梅老師 張麗華老師所講的體裁不同 教學風格迥異的三節課，她們各自展示了自己獨特的課堂教學藝術，高超的駕馭課堂的能力，令人嘆為觀止。這三節課，...
感悟名師魅力
感悟名師魅力啟迪教學智慧型 鄭老師 學會寬容 一課的教學啟迪 今天上午聆聽了梁老師和鄭老師對 學會寬容 一節課的備課經歷和課程反思的講解，使我受益匪淺，獲益終生，知道了當我們備課的時候，不能僅從老師的理論出發 從書本邏輯出發，而是必須認真研究課程標準，認真思考課程理念，當然更要認真研究學情。在認真學...