通過學習校園網上敘事研究的資料報，對課例敘事研究有了比較基本的認識，將課例敘事研究作為轉化我教學觀念和教學行為的突破口，在教學中讓我懂得做到勤於學、敏於事、善於思、得於法。
一、對課例敘事的簡單認識
教師敘事研究指教師以敘事的形式來記敘他們所經歷的各種事件與思考，通過對事件的描述和分析，揭示其背後的教育意義，促進教師教育觀念的更新和教育行為的轉變，實現對教育問題的**。教師敘事研究的主要成果表現形式是教育敘事文章（報告），它主要包括兩個方面的內容：一是教師經歷的、對其專業發展有影響的事實、事件的敘述，二是對事實、事件的分析和思考。
教師敘事研究的內容涵蓋教師的全部工作，可以將其相對區分為「德育敘事」、「教學敘事」、「管理敘事」和反映影響教師職業觀念與行為的生活事件與經歷的「生活敘事」。
開展教師敘事研究有助於挖掘、顯現和反思教師內隱的實踐性知識，促進教師在**和解決教育實踐問題的過程中更新觀念，對於提高教師的專業化水平和促進學校的發展具有十分重要的意義。
二、課例敘事研究的實施過程
教師敘事研究可分為追溯型敘事研究和預設型敘事研究，這兩類敘事研究的實施過程是不同的。
追溯型敘事研究是行為者在事件已經發生之後對其進行的描述和反思，它的實施具體表現為對事件的即時追溯和對以往經歷過事件的追溯。即時追溯以教後記、日記、聽課筆記等形式將發生的事件與所引起的思考、想法隨時記錄下來，在此基礎上形成教育敘事文章（報告）。（報告）。
追溯型敘事是在敘述自己的經歷，類似於「自傳」，因而可以將其稱之為「自傳敘事」。
教師的自傳敘事並非僅記述哪些自己印象深刻的、覺得有趣的事情，而是通過回溯自己曾經歷過的事件來分析自己對人生、教師、學生、知識、學習、教育等這些教育基本問題的認識在實踐中是如何形成的，受到了哪些因素的影響，決定了自己現在的哪些行動，並深入思考其中的有價值之處與偏差及應調整之處，從中挖掘具有教育規律的內容。
預設型敘事研究其實施所遵循的是教育行動研究的程式，即分成問題、設計、行動、評價四個階段解決教育教學實踐中所面臨的問題，在此基礎上完成教育敘事文章（報告）。問題階段要明確「有哪些實踐問題需要解決」；設計階段要回答「應該怎樣解決所面臨的問題」，即提出解決方案，明確採取什麼行動措施將得到什麼效果；行動階段要保證「是否按解決方案採取了有效的行動措施」；評價階段要分析「所採取的行動措施是否達到了預期的效果」、解決問題的情形及還有什麼問題。然後，根據評價的結果行動研究進入到下乙個迴圈。
教師在具體實施預設型敘事時，可以通過教學課例研討或學生個別問題輔導的過程來進行。課例研討可分成同課異構和同課多輪的形式。同課異構指同樣的教學內容、或同樣的教學問題，由不同教師採用不同的側重點、不同的構思進行設計，然後進行研討交流，修改後再進行課堂教學，之後再研討反思教學的效果與各種問題，並提出改進策略。
同課多輪實際上是同課異構的延伸，即教師將經過以上過程所提出的改進策略再付諸於教學實踐，然後再次反思。教師在這種「設計與研討（反思）→執教（行動）→研討（反思）→再行動→再反思……」的過程中解決教育教學中的實際問題，其過程與結果及成效通過預設型敘事的形式來表達。學生個別問題輔導的過程與上述課例研討的過程是一致的。
在實施教師敘事研究的過程中，回溯型敘事和預設型敘事要相互結合。在開始階段，回溯型敘事操作簡單，便於教師實施。但若要真正提公升教師的專業化水平，則教師必須要有行動，而且是經過深思後的行動，作到思而後行、行後再思、「且思且行」，通過實施預設型敘事來表達教師對教育問題的理解和解釋，展現問題解決的過程和結果，循序漸進地實現教師的專業提公升。
總之課例敘事研究要帶著教育教學的實際問題，有目的、有步驟的實施展開，使理論與實踐形成比較完美的統一，通過持續不斷的努力，從而達到提高教師專業化水平的目的。反之，沒有問題、沒有目的、沒有經驗的教育敘事研究，再多也等於零。
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