課例研究是一種以教師為導向的教學迴圈，是提公升教師教學專業水平有效的校本教研方式。我校在新課程理念指導下，探索「以學校為基地，以課堂為陣地，以教師發展為目的，以教學評價為載體」的校本教研機制，以分層、多彩的教研形式作依託，以科學有效的運作策略作保證，促使校本教研活動規範健康地執行。尤其以「課例」為載體，創新開展了課例研究的新模式，既提高了課堂教學實效，又促進了教師的專業成長。
一、把握基本理念營造研究文化氛圍完善管理制度
課例研究既切合學校和教師的實際，又便於操作，是乙個專業引領、知行統
一、實踐反思的過程。在充分學習、認識的基礎之上，學校以成立由校長掛帥的課例研究協作組來突出核心引領，通過定期組織課例研究的理論學習強調培訓引領，使教師對研究的方法與步驟有了明確的認識.讓教師迅速進入了課例研究的快車道。
我校構建了課例研究**流程框架，分層分級實施。建立健全了系列管理制度，尤其強調集體備課與個性備課相結合；強調教師與教師、教師與家長的對話交流機制；建立教學問題累積制度；建立教學反思制度；建立評價激勵機制。通過以上諸多措施，推動了課例研究的不斷發展。
二、凸顯核心要素創新操作流程形成研究特色
課例研究是乙個環境孕育的產物,是乙個基礎之上的超拔, 脫離課例研究生長的土壤來介紹它,無疑是對課例研究的孤立與架空, 因此,我想把它置於校本研究的背景下來回顧來思考。
長期以來，諸多學校教研組的教研活動就是圍繞教師如何在課堂貫徹教育理念，提高教學質量為核心的課例研究展開的。其基本模式就是教研組長指定某位教師在什麼時候上教研課，上什麼內容。然後這位上課老師從頭至尾的忙碌，從備課，到準備教具、到上課、到說課等等。
而其他老師只需要到上課的時候，帶著聽課筆記去聽聽課，然後在規定的教研活動時間去參與一下，如果能說上幾句好話，那就更是「仁至義盡」了！這樣的課例研究給我們大家的感覺就是「極少人參與，更多人觀望！」。
沒有教師的參與度，就無法形成真正意義上的研討氛圍，更談不上教師的專業成長。
為了使我們的課例研究目的更加明確，促進全體教師共同發展，我們開始尋求改變。如在課前要求每個教研組下發本節課例研究的關注點，要求聽課的老師帶著問題去聽課。理想是美好的，可現實有時候卻是很無奈的。
在隨後的教研活動中我們就發現了乙個問題，就是除了上研究課的教師能把研究中的所得融入自己的教學過程中外，其餘很多教師還是沒有真正帶著問題去關注課堂教學，在評課時還是說些不痛不癢的話。這種缺乏指導和研討過程的研究課漸漸又變成了教師個人的展示課，課例研究又漸漸陷入了乙個尷尬的境地，活動流於形式，沒有真正形成理想中的**氛圍，沒有真正地去關注課堂教學中發生的一些現象與問題。
眼看著教研活動的形式變了又變，可還是「換湯不換藥」，這促使我們進一步反思，如何從根本上改變我們的教研活動。如果只停留在教師個體的研究，雖然教學行為也會產生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉化為群體教師的行為，必須是教師集體的研究，也唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的教育教學方式。
正是在這種尷尬的現實和不斷地思辨中，我們著重開展了以"課例教研活動"為平台,促進教師專業化發展的探索。
1、開展「六同一」的課例教學**。即同學科、同年級教師、同備、同聽、同評、同反思一節課，集體備課、個性化設計、教學、研討於一體，引發教師思考和討論，從典型的實際課例中分析教學的成功與不足，尋求增強課堂教學實效性的策略和途徑，使教師在課堂教學中注意及時調整教學方法和教學行為，對教師教學水平的提高起到了積極作用。
2、組織「五課」活動，指導教師課堂教學。學校教導處針對不同型別的教師，針對性的開展了「五課」活動。（1）了解教師有無充分準備的「了解檢查型聽課」（也叫推門課）；（2）針對教學能力差或新上崗的青年教師的「指導幫助型聽課」；（3）圍繞教師制定的研究小專題來進行「實驗研究課」；（4）優質課獲得者引領課堂，其他教師充分**交流的「交流推廣課」；（5）為解決教學中存在問題而安排的規模較大的公開觀摩課，高標準，嚴要求，體現專業引領的「樣板示範課」。
3、開展多輪研究課活動，及時總結反思，行為跟進。主要形式有：一人同課多輪，一人異課多輪，多人同課多輪，多人異課多輪。
每輪觀課以「教學設計——課堂觀察——反饋會議」為基本步驟。我校以此為基礎創新開展了以「集體備課——抽籤上課——集體反思——再次抽籤上課——再次集體反思――個別反思」為形式的課例研究模式。
三、課例研究促進了教師的專業成長
我校基於課例的教學研究，使校本教研在操作方法上有了一定的創新，開闢了校本教研中根植於教師教學實踐的培訓模式。
研究實施以來，不僅使學校對教學中存在的問題有了整體把握和清醒的認識，也使教師學會了發現問題的方法，使研究更具有針對性.在研究活動中，老師們在自己研究的「點」上所站的高度，鑽研的深度，涉獵資訊的廣度，運用資訊的精度，讓我們刮目相看。
同時，課例研究給教師從「教書匠」向「教育專家」的轉變提供了有效平台，是培養我們自己校內專家的肥沃土壤.促進了教師反思能力的形成和提高，促進了教師專業能力的發展。
四、課例研究的常態化思考
這一活動方式教師參與面廣，周期長，投入人力，物力較多，從正面來講，它面向大多數教師甚至是全體教師，有利於調動教師主動研究的積極性，提高教師的整體研究水平，有利於促進教師群體的專業化發展，構建學習共同體。但是大規模的研究活動參與面之廣難免會影響到學校正常的教學秩序，集中反覆聽課，評課又增加了教師的工作負擔。儘管我們在制度建設方面做了一些探索，但是怎樣建立更為科學的學校管理機制使之常態化，依然是值得我們一起深入**和解決的重要問題。
結束語各位領導，老師們，課例研究使我們深刻認識到:課例研究是「喚醒」，它是喚醒教師沉睡的生命感和價值感的過程；課例研究是「體驗」，它是讓教師體驗教育教學和生命拓展提公升的過程；課例研究是「創造」，是教師對新課程個性解讀和實施的過程；課例研究是「文化」，是一種在長滿思想和充滿智慧型的田野中涵育，拓展，昇華的文化。
以課例研究為載體的校本研究活動，使我們感受到了學校構築學習平台，營造學習團隊，提公升教師素質的過程。全體教師在一種自我研究，自我更新，自我超越中去學習反思，探索實踐，在愉悅的研究中享受著職業的幸福。
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