班主任與學生談話的「要」與「不要」

做班主任時，當學生和你頂撞，當學生跟你衝突，而且，與其談話時猶如對牛彈琴，學生在暗地裡陽奉陰違，大事不犯，小事不斷，這時，你應該考慮怎樣去做學生的思想工作。我個人認為，在找學生談話時，要注意幾個要與不要。

一、要注意找與學生談話的時機，不要等學生犯錯誤後再談話

a男生某天下午上政治科試卷講評課時與同桌多次講話、玩耍，科任老師勸說並批評該生，但該生不聽。此時，科任老師將這兩位學生的試卷撕成了碎片，於是a生與科任老師發生了衝突。

隨即，科任老師把此事告知班主任。班主任的做法是，立即找到a生，停課談話，新賬老賬一起算，並責令該生寫出檢查以及向該科任老師認錯。

這位班主任的做法正確嗎？我認為該班主任在處理方法上欠妥。

第一，從學生的心理角度上來說，學生與科任老師發生衝突時，情緒上必然激動，同時認為是老師撕了自己試卷才會發生衝突，不是自己的錯，不能接受寫檢查的處罰，更加聽不進班主任所講的道理。

第二，班主任在同學們面前停了a生的課來談話，使得a生自我感覺給其他同學另有看法，a生心裡會更加倔強，更難於接受批評教育。

那麼，作為班主任，應該如何處理呢？個人認為冷處理比較好。由於此時學生情緒激動，而班主任對突發事件情況的掌握有所欠缺，導致思想工作不利開展。

應當讓學生繼續上課，暫時緩解學生情緒，尋找合適的時機再與其談話。

如果班主任對事發過程有全盤的掌握，則找學生談話的目的就比較明確了，理由也更加充分了。班主任可以在課外時間找學生個別談話，心平氣和地去分析事情的發生、經過和結果，並明確提出班主任自己的看法，讓學生主動承認自己當時的做法是不正確的。

另外，要特別注意的是，不要等學生犯了錯誤後再談話。學生犯了錯誤後，心理上有一定的壓力，情緒上也比較波動，因此，與學生談話，特別是與紀律性較差的學生談話要注意找準時機，更不能秋後算賬。

二、要注意把握談話的分寸，不要以為老師說得越多就越好

某班主任在中斷考試後的第三個星期找b同學多次談話，談話的場所選擇在宿舍，飯堂，課室，校園。b生在班裡是前四名的優等生，同時在級裡也排在前七十名的位置。

班主任的談話目的是希望b同學在學習上爭取有更加大的進步，力爭在期末考試中能進入班裡前三名，年級前六十名。班主任說：如果b同學你能勤奮學習，更新學習方法，就一定能實現這一目標。

你認為該班主任的教育方法對嗎？我認為，雖然該班主任用心良苦，但恐怕收效甚微，甚至是負面地影響了b學生。該班主任犯了以下幾個方面的錯誤。

第一，以為班主任說得越多越好；其次，說話的語氣定得比較死；第三，談話的場合也不合適。與學生談話的時候，我們要考慮學生的心態。

首先，b生也許認為老師的語言太多太羅嗦，似乎在干擾他的學習。班主任的這些大小道理，軟硬道理學生可能聽不進去，反而覺得班主任是復讀機。

其二，班主任過早的定好談話的調子，給學生造成了無形的壓力，加重了學生的心理負擔。一旦成績沒有上去，就會給學生造成失落感。

其三，找學生談話要注意場合，不要總是找有其他學生在的地方，以免影響其他同學對該同學的看法。所以，班主任找學生談話要注意談話的分寸、方式、內容、場合等，力求談話的教育效果。

三、要注意避免談話的錯誤，不要總是談錯誤，談學習，談進步

某班主任找c生談話，該生是成績和紀律的後進生。班主任與其談話時，一針見血地指出c生近段時間存在的問題，以及學生本人的不良生活習慣。循循善誘地教導學生，千方百計地要學生把學習和紀律搞上去。

班主任找後進生談話要特別注意避免總是談學生的錯誤，總是要求學生認真學習，要求學生進步。其實，學校是培養人，造就人的場所，老師是扮演傳道授業解惑的角色，學生良好的行為習慣是通過學校這個場所，通過老師的諄諄教導而慢慢形成的。

我們的校訓也充分體現了培養人、造就人的目標。所以，我認為班主任總是談學生的錯誤，談學生的學習是一種錯誤的做法。

對雙差生而言，作為老師，要激發他的希望所在，找出學生的閃光點，多看中他的長處，激勵他向上奮進，並且，從他的愛好和興趣方面去開鑿他，發展他，你不讓他掉隊，他也一定不會辜負老師的希望，從而實現教育目標。