（試行）
為貫徹落實《關於開展技工院校一體化課程教學改革試點工作的通知》（人社廳發［2009］86號）精神，推動技工院校一體化課程教學改革試點工作，加快技能人才培養，人力資源和社會保障部組織制定了《一體化課程教學標準開發技術規程》，明確了技工院校一體化課程教學標準開發的指導思想、基本原則、結構內容和開發程式。該技術規程是規範和指導技工院校一體化課程教學標準開發的技術性檔案。
一、一體化課程教學標準
技工院校一體化課程教學標準是根據國家職業標準，對某一專業一體化課程的專業概況、職業能力、培養方案、教學內容、教學條件和評價督導的規範性要求。它是技工院校開展一體化教學專業建設、專業教學和進行教學評價的基本依據。
技工院校一體化課程教學標準由人力資源和社會保障部職業能力建設司組織編制，由人力資源和社會保障部頒發施行。
二、一體化課程教學標準開發的指導思想
圍繞新型工業化對技能人才的要求，改革技工院校教學體系，構建以就業為導向，以校企合作為基礎，以學生為中心，以工作任務為載體，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，理論教學與技能操作融合貫通的技工教育新課程，滿足學生職業生涯發展的需求，適應社會經濟發展和科技進步的需要。
（一）以促進就業為導向，突出能力培養。學生的培養要以就業為導向，以能力為本位，注重培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，教育學生養成良好的職業行為、職業道德、職業精神、職業素養和社會責任。
（二）以職業生涯發展為目標，明確專業定位。專業定位要立足於學生職業生涯發展，突出學以致用，並給學生提供多種選擇方向，使學生個性發展與工作崗位需要相一致，為學生的職業生涯和全面發展奠定基礎。
（三）以職業活動為核心，確定課程設定。課程設定要與職業活動緊密關聯，打破「三段式」與「學科本位」的課程模式，擺脫學科課程的思想束縛，以國家職業標準為基礎，圍繞職業活動中每項工作任務的技能和知識點，設定課程和構建課程體系，突出實用性和針對性，體現學中幹、幹中學，實現從學習者到工作者的角色轉換。
（四）以工作任務為載體，設計課程內容。課程內容要按照工作任務和工作過程的邏輯關係進行設計，體現綜合職業能力的培養。要依據職業能力，整合相應的知識、技能及素養，實現理論與實踐的有機融合。
注重在職業情境中能力的養成，培養學生分析問題、解決問題的綜合能力。同時，課程內容要反映專業領域新知識、新技術、新工藝和新方法。
（五）以學生為中心，實施模組教學。教學活動要以學生為中心、以模組教學形式進行設計和組織。圍繞專業培養目標和課程內容，構建工作任務與知識、技能緊密關聯的教學單元模組，為學生提供體驗完整工作過程的模組式課程體系。
優化模組教學內容，實現情境教學，融合課堂教學、動手實操和模擬實驗於一體。模組與模組之間要層層遞進、相互支撐。
三、一體化課程教學標準開發的基本原則
（一）先進性原則。要突出該專業當前先進的專業知識、技術技能及發展趨勢，體現職業與技工教育的發展趨勢。同時，兼顧經濟社會發展的地域差異。各項要求既有前瞻性，又有現實性。
（二）職業性原則。以國家職業標準和職業活動所需能力為依據，充分體現專業知識和專業技能相融合的教學理念，反映技工教育特色和一體化教學改革的整體水平，兼顧學生職業生涯發展需要，科學安排教學內容。
（三）規範性原則。所用技術術語、文字元號應符合國家有關標準、技術規範和「約定俗成」表述，內容、結構、格式、表達形式應符合本規程的要求。文字表達要準確、規範，層次要清晰，邏輯要嚴密。
（四）可操作性原則。要全面客觀反映專業課程現狀，尊重技工院校辦學現狀和技工教育規律，適應學生和企業崗位的實際需要，有利於學校的專業教學改革，並與職業標準相結合。力求各項內容和要求清晰明確，盡可能具體化、可度量、可檢驗。
四、一體化課程教學標準的結構和內容
一體化課程教學標準主要包括專業概況、職業能力、培養方案、教學內容、教學條件和評價督導等部分（見附件1、附件2）。其中，職業能力、培養方案和教學內容是一體化課程教學標準的主體部分。
（一）專業概況：指本專業的基本情況。主要包括專業名稱及**、培養目標和就業領域、專業方向及對應職業資格、學制年限及職業資格等級。
上述各項內容原則上按照《技工院校專業設定目錄》（以下簡稱《目錄》）確定；《目錄》中沒有涉及的專業，參照《目錄》格式和具體要求進行表述。
（二）職業能力：指本專業畢業生從事相關職業（崗位）實際工作所應具備的能力。主要包括通用職業素質和專業能力。
1.通用職業素質：指從業人員從事本職業所應具備的基本能力和潛質。
主要包括：職業道德、學習能力、溝通能力、解決問題能力、數字應用能力、創新意識和團隊合作精神，以及本職業對受訓者生理和心理的基本要求。
2.專業能力：指從事本專業工作所應具備的技能及相應的理論知識。專業能力應根據職業活動及崗位的要求進行概括。
職業能力依照《目錄》的格式表述，一般用動賓結構。如，「能××××」。
（三）培養方案：指根據職業能力要求制定的專業課程和教學實施計畫。主要包括課程設定和教學安排。
1.課程設定：指根據某一專業的職業能力要求和專業教學基本規律構建的專業課程體系。課程設定的編寫主要包括每門課程的教學目標、工作任務（教學任務）及相應的職業能力。
2.教學安排：指按照本專業教學基本規律及技工院校教學基本情況進行的教學組織設計。教學安排的編寫主要包括課程教學順序和學時規定。
（四）教學內容：指依據培養方案確定的若干課程的具體內容。主要包括公共課程和專業課程類別。
1.公共課程：指德育、語文、英語、計算機等滿足技工院校學生基本素質培養的課程，應按照人力資源和社會保障部頒布的教學大綱實施教學。
2.專業課程：專業課程指滿足某一專業學習的內容，它是學生掌握職業技能、獲取職業資格、奠定職業能力發展基礎的主要途徑。
專業課程的核心部分是技工院校課程體系中經過「一體化」整合後的課程。其教學內容編寫主要包括各課程的教學單元（子單元）。
教學單元（子單元）：指根據企業的工作任務，為實現本課程教學目標而設計的教學單元群（較複雜的教學單元還可劃分為若干子單元。每個教學單元（子單元）主要包括教學要求、能力要求、學時安排、裝置要求和教學建議。
標準編寫要求如下：
（1）教學要求：本教學單元對應的教學目的要求。
（2）能力要求：本教學單元對應的職業能力要求。
（3）學時安排：本教學單元教學內容的學時安排。
（4）裝置要求：本教學單元教學所需的具體裝置及工具。
（5）教學建議：指對教學組織、教學方法、教學活動設計、教學資源利用等方面的具體意見和建議。
專業課程還包括滿足某一專業或專業群學習的共性專業知識基礎課程。對這類課程教學內容安排的基本原則如下：
（1）根據人才培養的需要，按照本專業和相關專業的教學規律，對學科式專業基礎課程進行科學合理的整合。
（2）教學內容安排應滿足技能訓練需要，以夠用為原則，兼顧發展。
（3）教學內容呈現方式應貼近生產生活實踐，根據所授知識的特點，盡可能設計課堂實驗和實踐活動，並充分利用現代數位化教學手段，將抽象的理論知識形象化，體現「做中學、教中練」。
（五）教學條件：指完成一體化課程所應具備的基本條件及要求。主要包括教學裝備、教學場地、教師資質、配套教材等。
1.實訓裝備：指完成本專業教學內容所必備的主要裝置、工具，包括人均裝備占有量及裝備狀況。
2.教學場地：指既能滿足理論教學，又能進行技能訓練的專業教室、工作室、實訓基地和校外實習基地，包括人均占有的實習工位數量及場地條件。
3.教師資質：既講授理論知識課，又指導技能訓練和生產實習的一體化教師或教學團隊。主要包括教師的教育水平、本專業理論及實訓的從教年限、技術職稱、職業資格、任教資格及能力要求。
4.配套教材：（略）。
（六）評價督導：指為保證教學質量，對教學過程和教學效果進行的監督、指導、控制和教學效果檢查等工作。
督導與評價是保證一體化教學質量的重要條件。督導側重於一體化教學過程的監控，評價側重於一體化教學結果的檢測。督導與評價的物件包括教學條件（師資、教材、場地、裝置）和課程（教學檔案、教學資料、教學過程、教學效果），分為學校內部評價督導和學校外部評價督導兩個方面，以保證評價督導的客觀、全面、有效（見附件3）。
1.內部評價督導：內部評價督導由學校及其相關部門負責。
主要目的是隨時獲得資訊反饋、調整教學資源、完善教學機制、評價教學質量、考核教師績效。內部評價督導的內容、標準及形式可參考附件4推薦的**，並根據學校的實際情況進行設計。
2.外部評價督導：外部評價督導由學校主管部門負責。
主要目的是監控學校執行、督查教學問題、規範教學方向、評估教學質量、指導科學辦學。外部評價督導按人力資源和社會保障部相關檔案規定執行。
五、一體化課程教學標準的開發程式
制定技工院校一體化課程教學標準可參照以下程式進行（見附件5）：
（一）成立專家工作組
專家工作組可由7－15人組成，主要包括教學、企業生產一線、從事方法研究等方面的專家。專家組應確定組長和主筆人。
（二）資訊蒐集與處理
1.開展企業調研。通過對企業全面的調研，了解和掌握企業的人才結構現狀、人才需求狀況和崗位對員工能力的要求、現有課程實施後的反饋資訊以及畢業生就業狀況等。
2.進行職業分析。根據企業調研獲取的資訊，對工作物件、工作崗位、工作過程、工作要求等進行分析，概括和提煉從事本專業應具有的職業能力。
（三）課程開發
1.進行課程體系研發。根據職業能力的特點和型別及專業教學規律，並在教學可操作性的基礎上構建本專業課程體系。
2.進行課程內容設計。依據職業能力和相應的工作任務的類別，確定學習目標、學習內容和學習方式，設計貼近企業生產實際的學習「情境」。
3.教學方法設計。依據工作任務要求和課程內容要求設計相關教學方法，實現理論教學與實踐教學融通合一。
（四）編寫初稿
根據課程開發的研究成果和專業教學規律，並按照本規程的具體編寫要求，起草課程標準初稿。
（五）徵求意見
標準初稿在企業、行業和技工院校廣泛徵求意見，並根據反饋意見進行修改，形成送審稿。根據需要，本過程可經過多次反覆。
（六）組織審定
送審稿由人力資源和社會保障部職業能力建設司組織業內權威專家和人員進行終審。
（七）頒布施行
一體化課程教學標準開發技術規程
一 一體化課程教學標準 一體化課程教學標準是根據國家職業標準，對某一專業一體化課程的專業概況 職業能力 培養方案 教學內容 教學條件和評價督導的規範性要求。它是職業院校開展一體化教學專業建設 專業教學和進行教學評價的基本依據。二 一體化課程教學標準開發的指導思想 圍繞新型工業化對技能人才的要求，改革...
一體化課程標準
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