荊州技師學院數控技術應用專業蔡伍軍
摘要：隨著經濟社會的發展，企業對技能人才的需求日趨旺盛，職業院校的人才培養質量和就業質量就顯得尤為重要。然而現如今職業技術變化的速率已經遠遠超過了職業教育訓練的發展速率，也就是職業教育訓練大大滯後於職業技術變化，職業學校不能及時、快速地培養適應產業結構調整、社會經濟迅速發展的技術技能人才。
因此，為了培養出高質量的技能人才，各職業院校都在大張旗鼓地進行人才培養模式改革，一體化課程已經成為了引領職業教育人才培養模式改革的領頭羊，代表著職業教育課程改革的發展方向。
關鍵詞：理實結合雙師型課程設定任務驅動能力評價
一體化課程教學就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為乙個整體考慮，以典型工作任務為載體，以學生為中心，以工作過程為導向的教學方式來設計課程內容的基本原則，合本校的設施裝置等硬體資源和學生的特點，著重從課程調整方面入手，單獨制定教學計畫與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。
在數控技術教學過程中往往由一位教師或一組教師共同制定教學內容、教學方法以及進度內容的情況下實施教學。
一. 培養適應一體化教學的「雙師型」教師隊伍
雙師型教師的培養是職業技術教學團隊建設的核心，也是職業院校專業建設的迫切需要。一體化教學需要的是「雙師型」教師，沒有「雙師型」教師，理論和實訓還是割裂的。「雙師型」教師是指那些能夠把數控理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。
雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。
通過教師下企業，進行生產實踐培訓，學習到數控技術領域新理論、前沿技術和關鍵技能。重點熟悉相關行業企業先進技術、生產工藝與流程、管理制度與文化、崗位規範、用人要求等。學校採取優化師資配置，將部分專業課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環節、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力，使理論課程與實習課程構成一體。
二. 設定適應一體化教學的課程體系
數控技術專業課程是理論性與實踐性很強的課程,其主要任務是訓練學生車削加工技術、數控程式設計及加工操作的能力,培養學生的綜合職業能力。使學生的動手學習與動腦學習更好地結合起來，提高學生學習的興趣和積極性。設定數控技術一體化課程，首先應考慮到社會和就業市場的需求，應按照就業崗位所需技能有針對性地進行課程設定。
在考慮專業課程設定目標時，還不能忽視國家人社部門頒布的行業職業標準。將人社部門的職業標準融入到專業課程，為學生提供未來可能從事職業必備的知識與技能。
1. 模組化設定一體化課程
在推行一體化教學時，要打破傳統的專業課程體系，將教學計畫按三年制模式制定，推行模組化的課程設定，分為公共基礎課程模組、專業核心課程模組及拓展實訓課程模組。其中專業核心課程模組實行一體化教學，如《數控程式設計與加工》教學模組，是專業領域方向的核心理論和技能訓練課程，對學生掌握數控加工操作技能起著至關重要的作用。不但要求學生能夠熟練編寫數控加工程式，還要能熟練運算元控工具機完成機械零件的實際加工，為學生順利走上社會提供專業技能保證，為其後打下堅實的專業技術基礎。
所以課程應建立在學生已具備較為紮實和嫻熟的車工基本操作技能和相應的專業課的基礎上進行。實施教學時應結合學校實際條件並考慮數控技能訓練的成本等諸多因素，充分發揮數控加工**系統在教學中的作用，程式設計訓練模組可採用理論課堂教學和數控機房**教學相結合；操作技能訓練模組則採用實習課前集中講授和操作演示與現場指導相結合的形式；具備條件時應將工藝理論講授、程式設計知識講解、**系統驗證、數控裝置實際操作四者有機地結合起來，充分利用數控加工**系統和數控工具機進行直觀教學和現場教學,認真巡迴指導及時解決操作中存在的問題並及時講解；採用過程化考核形式，對每個模組中各課題的學生成績均認真進行記分，調動學生的學習主觀能動性，以提高學生的動手能力。
2. 整合式設定一體化課程
整個課程體系不講求理論知識的系統及完整，而強調職業崗位的針對及應用，一些專業基礎及專業技術課程要集成為綜合的主幹課程，這樣有利於教師對專業課程內容設定的統一調整，也便於教師向技能型轉化，便於增設強化技能的實訓環節：如機械製圖應以讀圖為主，為配合企業用人，加強學生就業，增設計算機繪圖強化訓練環節，最終要求學生達到中高階繪圖員資格；機械基礎含工程力學、機械原理機械零件，最終要求學生完成課程設計實踐環節，使學生了解並掌握工程機械的一般設計方法；機械製造工藝與裝配含金屬材料及熱處理、金屬工藝學、與夾具的基礎知識，將裝置、工裝和工藝有機的組合在一起，完成製造工藝及工裝設計的能力培養，生產實習及課程設計的環節要強化，訓練企業現場工藝的編制和工裝的設計，最終由教師與企業技術員協同給出學生成績；數控技術一體化課程更應增設較大的數控加工程式設計的強化實訓環節，最終要求學生拿到國家數控車工方向的中高階證書。這些專業主幹課程及相應實訓環節應在一定階段內完成，以便於相關內容教學的相互錯開銜接，也便於學生掌握並達標。
3.多樣型設定一體化課程
基於「人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能」的職業教育理念。由企業、行業人士共同參與編著適應現代企業崗位特徵的教材，如《數控車工技能實訓》、《車工工藝與技能訓練》、《數控程式設計與操作》、《高階車工工藝與技能訓練》等校本教材；並配套編輯相應的《車工工藝與技能訓練》、《機械製圖》、《工程力學》等課程試題庫；根據一體化課程製作相關多**課件、微課、網路教育中心，並延伸到學生的管理中，輔助師生豐富大家的業餘文體活動。
三. 實施適應一體化課程的教學任務
一體化教學中以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的理論知識，在實踐中感知、認識，在「做中學，做中教」，體現出廣而實用的教學理念。在教學活動中，教師應當圍繞特定的專案，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、詢問、操作等各種活動形式來完成任務，以達到學習和掌握技能的目的。
任務型教學要求突出學生的主體地位，體現「以學生為主體」的教學思想與原則，通過教學，培養學生主動思維、大膽實踐、自主學習、合作學習、創新學習！在設計出貼近學生實際的任務後，必須激發起學生的學習興趣，讓學生自己通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，發展學生綜合運用能力，使學習過程成為學生形成積極的情感態度，從而完成任務，並盡可能創造出有特色的新東西！
數控技術一體化教學在設計任務時，應遵循以下原則：
1. 真實性原則
此原則是指在任務設計中，任務所使用真材實料（如：45號圓鋼、硬質合金刀、高速鋼、機油、冷卻液等），同時，履行任務的情景以及具體活動盡量貼近企業生產場景。當然，「真實」只是乙個相對概念，但有一點是肯定的，就是要盡量創造真實或接近於真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的零件，使他們在課堂上使用的知識和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。
2. 形式、功能原則
形式、功能原則就是在真實性原則的基礎上，將一體化教學中的多**、數控**形式和具體操作功能的關係明確化，讓學生在任務履行中充分感受到計算機資訊形式和工具機功能的關係，來增強學生對數控技術應用的理解。
3. 連貫性原則
這一原則涉及任務與任務之間的關係，以及任務在課堂上的實施步驟和程式，即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務型教學並非指一堂課中穿插了一兩個活動，也並不指一系列活動在課堂上毫無關聯的堆積。任務型教學是指教學通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標。
在任務型教學中，一堂課的若干任務或乙個任務的若干子任務應是相互關聯、具有一體化教學目的指向，同時在內容上相互銜接。
4. 可操作性原則
在任務設計中，應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，應盡量避免那些環節過多、程式過於複雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。
5. 實用性原則
任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務總是服務於一體化教學的。因此，在任務設計中，要避免為任務而設計任務。
任務設計者要盡可能為學生的個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。
6. 趣味性原則
任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學生的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反覆重複的任務型別可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。
需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務後的興奮感、成就感等。
四. 結束語
一體化課程教學是以職業能力為培養目標，包括專業能力、方法能力、社會能力。把握行業企業的人才需求和職業教育現狀。實施「雙師型」教師執教，理實一體將典型工作任務轉換為學習領域，建立起相應的一體化教學環境（一體化教室、一體化教學資源等），形成專業一體化課程教學方案，設定符合企業生產需要的專業課程，共同開發教材，共同組織教學，全程對教學過程進行觀察、控制和評價。
高職院校數控技術專業一體化課程體系設計
作者 黃丹 科學與財富 2019年第05期 摘要 本文以數控技術專業人才培養模式改革為切入點，以服務為宗旨，以就業為導向，遵循人才成長規律和高職教育教學規律，進一步推進校企合作，工學結合，樹立現代高職教育的質量觀 教育觀 發展觀 人才觀，認真貫徹落實 教育部關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見...
《機電一體化技術》08機電一體化a
合肥財經職業學院 2010 2011學年度第一學期期末考試試卷 a 考試科目 機電一體化技術考試時間90分鐘得分 一 填空題 共22分，每空1分 1 機電一體化系統常用設計方法是 2 機電一體化產品按用途可分為三類。3 一般要求機械傳動系統的最低固有頻率是其他機械系統4 滾珠絲槓副中滾珠迴圈方式有兩...
一體化課程標準
c語言程式設計 課程標準 一 課程資訊 課程名稱 c語言程式設計課程型別 專業基礎課 課程 1024136授課物件 軟體工程本科專業 學分 4先修課 無 學時 48後續課 資料結構 物件導向程式設計等 制定人制定時間 2011 9 30 二 課程性質 c程式設計是軟體工程本科專業的基礎課，也是計算機...