一路成長
------參加海南省地理課堂教學比賽有感
海師附中張麗
「比賽」二字意味著什麼？對我來說，就像背上壓了一座大山，但在這座山裡面又有著金燦燦的金礦，背的回家，金礦就是我的。因而在接到要參加全省比賽的通知時，我的內心既忐忑又激動。
忐忑的是，我從未參加過全省的比賽，並且還未帶過高三，面對複習課的課型要求，面對全省如此多的優秀教師，我是沒有信心的。但我的內心同時也非常激動，因為這是一次檢驗自己教學水平的難得的機會，也是一次與全省老師同台交流競技的機會。帶著這樣複雜的心情，我參加了這次賽課。
一、準備
面對複習課的課型要求，在一番糾結之後，我初定了兩個課題。一是《氣候對農業生產的影響》，二是《世界地理區域定位》。兩個課題都是我非常感興趣的內容，但難的是兩個課題都沒有現成的資料。
在一番查閱整理之後，我發現《氣候對農業生產的影響》這個課題對於乙個從未上過高三的我來說，還是比較有難度的，比如知識的前後聯絡、重難點都比較難把握。於是我放棄了這個課題。對於《世界地理區域定位》這個課題，其實在我心中醞釀已久。
定位是高考考查的乙個重點，但就我之前接觸的高三學生來說，定位對他們來說是乙個難點。要怎樣克服這個難點，能不能有一種方法可以讓學生快速準確的定位呢？我試著在世界地圖上尋找著埋藏在經緯線中的規律。
我發現北緯40度經過了很多的湖泊和海，北緯30度經過了很多條河流的入海口。於是就有了「半島線」、「湖海線」、「河口線」等名稱的出現。就經線而言，我覺得可以通過我國的經度來記憶其他重要地區的經度位置。
比如我國西部重要經線為東經75度，東部重要經線有東經120度，東經75度同時也經過印度的西部，東經120度同時也經過澳大利亞的西部。另我國東部為東經120度而美國的西部為西經120度，我國西部為東經75度，而美國東部則為西經75度。通過經緯線的結合，大方向上的定位就可以做到了。
這便是我這節課的雛形。雖然這樣的想法在我腦海裡醞釀已久，但因我一直未上過高三，這節課也沒有機會完整的呈現出來。而這次賽課，正好給了我乙個將這節課展示出來的機會。
定好了課題後，我快速寫出了教案，做好了課件。但這還只是乙個雛形，只有形態而沒有靈魂。在我們科組多位老師的指導之下，我反覆修改了教案、課件。終於感覺神形具備，可以拿出手了。
二、收穫
這次賽課是在嘉積中學進行的，我抽到的班級是乙個高二的理科班，不得不說，嘉積中學的同學們素質非常高，他們大膽、積極、熱情，面對從未見過的老師，全力配合。非常感謝嘉積中學的同學。
在我比賽結束之後，我也聽了其他幾位老師的課，其中海口二中陳凱鳳老師的《等高線》一課讓我印象深刻。在整個一節課中，陳老師的講課總共不超過5分鐘，其他時間都是學生自學和發言的時間，在某個同學發言時，其他的同學還能當場質疑，當下的問題在當下立刻解決。這樣的一節課讓我想到，我在上課時留給了學生多少思考的時間。
我是否經常一節課就是滿堂灌而不顧學生的反應。我明白，授之以魚不如授之以漁，但我卻在教學中忽略了那最重要的東西。有句話說的好「所謂教育，應在於學校知識全部忘光後仍能留下的那部分東西」。
我會在以後的教學中，向陳老師學習，以這句話時刻勉勵自己。
三、反思
作為一名地理教師，畫圖是必須熟練掌握的技能。這次比賽讓我認識到了我在這方面的不足，以後，一定要多加訓練。就《世界地理區域定位》這節課而言，我感覺也還有很多的不足：
第一，講課時語言不夠準確、精煉。如在每行學生代表一條緯線，每列學生代表一條經線的定位活動中，我提問學生「請告訴我你在那兒」，提問設定用詞上不夠準確，若改為「請告訴我你所在的國家或地區」或「請告訴我你的位置」可能會更好。第二，在這個活動中，學生回答問題前，我應先要求學生關上課本，引導學生使用我們這堂課總結的規律來回答。
第三，在學生繪製世界地圖輪廓簡圖之後，我應將部分學生的繪圖展示出來。第四，在講最後一道例題時，我的講解略顯混亂。這主要是因為在課前沒有預設過學生在這題上的課堂反應，當學生未回答出我想要的答案時，我的思維反而被學生帶走，邏輯上略顯混亂，從而影響學生答題思路的形成。
這次賽課過程很艱辛，我很慶幸能夠化壓力為動力。很感謝評委老師對我的肯定，但我知道我還有很多的不足，我會在今後的工作中更加的努力，用心去上好以後的每一節課。
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