班主任工作「三心」

明顯轉變，我也沒有就此罷手，否則前功盡棄，功虧一貿，要徹底**，還必鋇

不斷施藥。每隔一段時間，找他談一次話，要他做一次自我小結，再提出乙個新的目標。

二、恆心是關鍵

「恆」即「久也」。人們常說，學貴有恆，其實教又何嘗不是如此?有不少人認為，班主任上任伊始，大刀闊斧，雷厲風行，措施手段齊上，規章制度齊下，以為這樣以後就天下太平，高枕而無憂了，以為學生經這「三斧頭」就臺言聽計從。

其實不然，教育是長期而複雜的系統工程，思想工作的反覆性是行家們皆知的，學生的成長不是一賦而就、指日可待的，它不是木匠運斧，三下兩下即可完工。它需要乙個浴移默化的過程。再說，有些措施不是乙個迴圈就能解決，其間還會有反覆。

沒有持之以恆之心不可能產生理想的效果。為全面提高學生素質，學校以養成教育為突破口，如：在教育學生愛護班級環境中，有許多同學不知維護班級的衛生環境，幾堂課下來，班級的地上就會出現很多廢紙。

就此事，我要求學生首先比一比，看一看，誰的地方最乾淨；再比一比哪一組最乾淨。由勞動委員下課進行檢查，給各組打分。一天下來，給扣分最少的小組中的每個組員，進行卡花表揚。

經過一段時間的監督和管理．同學們都能自覺地維護班級的衛生環境，地上的雜物都能主動撿起來，扔到垃圾桶裡，使學生增強了維護集體的意識。這樣做開始學生思想上不重視，甚至放任自己．在大量的思想工作和服蹤管理後，學生基本進入了自製的狀態。但，這時班主任如果沒有恆心，那麼管理好了幾天後必然新貌變舊額。

對此我在思想上有充分的認識，r／理上作好打持久戰的準備，天天檢查p不斷小結，常抓不懈。在這持久過程中，培養了學生良好的習慣，養成了學生嚴謹踏實的作風，把常規管理程式化，真正把行為管理內化為學生的素質。

班主任的恆心，還表現在甘於平淡、日久而不懈怠的默默的行為中。

「情」乃人之常情，學生如此，老師勸；如此。取得成績的關鍵不是看你開頭怎麼樣，而應看班級管理的效果，看能不能持之以恆。這一點也正是我現在工作的薄弱環節。