小學語文低年級同步拓展閱讀的實踐研究
一、問題的提出
在經濟全球化、知識大**、國際競爭加劇的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著「應試教育」向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。語文課程標準，首次對課外閱讀提出量的要求，養成良好的閱讀習慣，六年課外閱讀總量應在145萬字以上。
但是，從目前學生課外閱讀的現狀看，出現閱讀興趣不高的現象，「以本為本」，死啃書本，不願涉足到課外閱讀；出現閱讀肓目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內容單一；出現閱讀無思想傾向，讀而不思，不懂閱讀方法，囫圇吞棗，高耗低效。從教材的客觀侷限看，雖然教材是按照課程標準編寫的，是教師實現培養目標，促進學生發展的憑藉，但其侷限性也是顯現的。由人民教育出版社小學語文室編著的《小學語文教學法》就明確指出：
「小學語文教材不是語文教學的唯一憑藉。」葉聖陶先生也說過：「課文無非是例子」的話。
為此，我們提出：「小學語文同步拓展閱讀研究」的課題，希望通過研究能在提高師生、家長課外閱讀認識的同時能在一定程度上彌補課外閱讀針對性、目的性不強的弊病，從教材出發，抓住教材與課外讀物中存在的聯絡，輻射開去，使課內和課外有機結合起來，培養良好的思維品質，全面提高學生的語文素養。
二、課題慨念的界定
課題中「閱讀」是指一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，這個心理過程是指讀者主體的心理過程。
課題中的「拓展閱讀」是指以語文教材為中心，向周邊輻射，進行課外閱讀，使課內閱讀成為課外閱讀的憑藉和依託，課外閱讀成為課內閱讀的擴充套件和補充。
課題中的「同步」是指針對本文或本課時的重點進行相關遷移，得法於課內，運用於課外，課外對課內知識進行強化、拓展。
「小學語文同步拓展閱讀研究」是指學校組織教師按素質教育和新課改要求，就閱讀教學中某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究重點，通過收集與重點有關的各種資訊重構文字語境，在重構的文字語境中拓展與延伸、聯絡與比較、發現與創造，並不斷反思。
三、理論依據：
《語文課程標準》理論：「語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。」「豐富語言的積累，培養語感，發展思維」。
為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，「養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料」「利用圖書館，網路等資訊渠道嘗試進行**性閱讀，擴充套件自己的閱讀面」「廣泛閱讀各種型別的讀物」，規定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少於5萬字，第二學段不少於40萬字，第三學段不少於100萬字。
在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離於語文教育課程之外的「點綴」，更不是可有可無的「軟任務」，而是語文教育的乙個重要組成部分。「操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器」從乙個側面說明數量的積累與熟練技巧形成的密切關係，莊子的「且夫水之積也不後，則其負大翼也無力」也說明長期、大量的積累是學好語文的保障。呂叔湘先生曾經說過：
「少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外」。
《語文課程標準》中也給我們提出了培養學生「蒐集和處理資訊的能力」，建議語文教學「應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」新課標的這一些理念，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅侷限於語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同於語文學科學習了。
「相似論」認為，學生頭腦中貯存的相似性資訊單元（即相似塊）越多，就越有利於選擇、匹配、啟用閱讀材料中的相似資訊，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學記》中的「時過然後學，則勤苦而難成」說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以後再去學習，就會事倍功半，得法於課內，及時進行同步拓展，就會事半功倍。
「大語文」理念下的課堂教學不是乙個圓形的完整結構，學完了課文並不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又乙個開端。
國外詹姆士的「形式訓練說」、桑代克的「相同要素說」、賈德的「經驗類化理論」、苛勒「關係理論」 給我們提供了一些可供借鑑的經驗；國內也有很多相關的研究課題：如上海市寶山區虎林路小學《internet 學習環境下，小學語文互動拓展閱讀教學模式和主題學習網路的實踐探索》；湖南省漵浦金龍中心小學的《發現學習理論與拓展式教學研究》；寧波一學校的《小學語文拓展閱讀操作化策略的研究與實踐》等均取得了一定的實效。
四、研究目標及採取的對策
（一）提高學生同步拓展閱讀的興趣
「興趣是最好的老師」、「沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意願」，學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生同步拓展閱讀的興趣。
1、滿足學生喜讀欲激趣：推薦學生喜歡閱讀的書，豐富多彩的童話、寓言故事，課內學到作者的名著等等，滿足學生喜讀欲入手，激發閱讀興趣。
2、介紹讀物激趣：介紹書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發「欲知詳情，請看原文」的慾望。
3、談感受激趣：教師生動講述自己閱讀讀物後的收穫和感受，用「現身說法」激起學生情感上不共鳴，使之產生「我也要讀一讀」的行為動機。
4、開展活動激趣：圍繞課外閱讀，開展一些為學生喜愛的活動。如：故事會，佳作欣賞會，讀書心得會，新聞發布會。
5、實行競爭激趣：爭強好勝是小學生的共性，通過開展競賽活動，可達到事半功倍的效果。如：朗誦賽，讀書知識競賽等，以賽促讀，切實提高學生課外閱讀的興趣。
（二）拓寬學生同步拓展閱讀的時空
1、利用圖書資源，廣泛開展閱讀；
a.在班級裡設立圖書角，在學期初號召學生推薦自己最喜歡的書，並登記編號，設專人保管，使學生在課午間隨時都能進行閱讀。
b.開展交換圖書活動，以班級為單位，每學期在同學中組織2次以上交換圖書閱讀活動。
c.學校的閱覽室向學生開放，學生能夠在其中找到自己感興趣的圖書。
d. 充分利用網路資源和多**裝置，適時適量地進行拓展補充。。
2、推薦課外讀物，做好書刊導讀；
a、重在質疑解難。在學習課文之後，學生經常會產生很多的疑問，而很多問題的答案都是課本上找不到的，我們可以通過補充材料來幫助學生弄懂、理解。
b、重在具體深化。教材中的有些課文是名家名篇的節選或縮寫，教學前後，教師如果把作者的原文推薦給學生，能夠激發學生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內容。
c、重在學法遷移。這類補充教材的選擇最好跟所學的課文在文體、內容、中心的表達上都比較相似。
d、重在課外延伸。教材中這樣的課文很多，課內與課外有機結合，提高閱讀的效率。
3、開設閱讀課時，保證閱讀時間：
採用定時與分散相結合的原則進行統籌安排。每週定期開設一節課外閱讀指導課，每天保證有30分鐘左右的自由閱讀時間，把語文課、閱讀課、讀報課等有機結合起來。
（三）建構學生同步拓展閱讀的品質
因為閱讀環境改變了，人們在其工作和生活中已經無時無處沒有讀物相伴，無時無處不發生閱讀活動，所以，我們的下一代已完全無法迴避這樣的課外閱讀環境而安守一塊「淨土」了。怎樣才能讓他們在這種環境中吸取精華，揚棄糟粕，既能恣意遨遊又不迷失自己呢？我們覺得，應該著力於培養學生自制力、自主性、自動化這三種閱讀品質。
（四）探索指導同步拓展閱讀的策略
1、培養健康情趣：
如今兒童讀物的內容，五彩紛呈，瑕瑜互見。讀物多，內容豐富，資訊量大，給學生們展示了乙個比實際生活更為絢麗多姿的世界，有文字的，有畫面的；有靜態的、有動態的；有生活常識的，有科學知識的，也有文化娛樂的。在課外讀物鋪天蓋地的情形下，健康的閱讀情趣是學生課外閱讀中追求真、善、美，追求文明、高雅境界的關鍵。
這時我們既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物的選擇指導，即選擇現實生活中適合兒童閱讀的各類讀物，指點他們利用休閒時光讀書。即既要讀古代的作品又要讀現代的作品，既要了解民族的文化又要了解外國的文化，既要接觸高雅的文化又要接觸通俗的文化。
2、訓練基本能力：
一是精讀法。即逐字逐句精研細讀的閱讀方法。它可以有效地培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。
二是略讀法。現今科學突飛猛進，如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難適應社會的飛速發展。因此，我們還應教給學生略讀法。
三是速讀法。用盡量少的時間獲取盡量多的資訊，並能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。
速讀時可採用「掃視法」，培養以詞，句為單位的整體性閱讀習慣；也可用提問法，讓學生速讀後解答，培養速讀的習慣和能力；還可用競賽法，激發學生速讀興趣。
四是跳讀法。就是不通讀，有所捨棄，選擇所需而讀。跳讀時只掃瞄最關鍵的詞句，無關的通通拋開，只取所需，以培養學生帶著問題去讀，迅速捕捉所需資訊的能力。
五是批註閱讀法。就是閱讀過程中邊讀邊批註的方法。預先確定閱讀批註的符號和格式，引導學生做到一邊閱讀一邊勾畫圈點或寫上幾句心得，隨讀隨寫，既動腦，又動手。
3、整合閱讀環境：
(1)、改革小課堂：
低年級課外閱讀指導之我見
二 指導學生選擇適宜的課外讀物 學生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導，以實現閱讀的有效性，為此根據學生的能力 思想 年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當的讀物。首先推薦他們閱讀 揚州市課外閱讀指定書目 如一年級的 君偉上小學 小豬唏哩呼嚕 小熊溫尼....
低年級學生課外閱讀習慣的培養
在學校，孩子到了中高年級，很多家長和老師也會發現課外閱讀的重要性。然而，在這一時期，孩子每週都要寫作文，學業壓力相對較緊，這時再去強調課外書的閱讀已經有些晚了。小學階段的學習應該是乙個系統，每個階段之間應該有銜接和過渡。因此，在低年級階段，教師就應該開始注重學生課外閱讀習慣的培養。一 存在的問題 1...
如何指導低年級學生進行課外閱讀
低年級學生進行課外閱讀的幾點體會 南寧市朝陽路小學莫茜 打造書香校園 近兩年在中國大地上如火如荼地展開著，我校也進行了以 快樂閱讀 為主題的讀書活動。讀好書，好讀書，讀整本的書 已日漸成為大家的共識，那麼如何指導低年級學生進行課外閱讀呢?下面結合我班的快樂閱讀和教學實踐，談談自己的幾點體會。一 抓住...