內容摘要：
本文主要**了新課程標準下 「學習困難生」的成因、具體學習障礙及解決辦法，並就「學困生的成因」進行調查、研究和分析，提出一些合理性的，切實有效的幫助學困生「脫困」的對策，用愛心來滋潤學生，用誠心去感化學生，用恆心去引導學生，從而調動學生學習的主動性和積極性，使其學習獲得最大限度的發展。
關鍵詞：學困生調查成因解決辦法
任何一位成功的老師都是用滿腔的熱情與辛勤的汗水，換來桃李滿園，為學生奉獻了一顆無私的愛心。但是每個班級都有乙個共同的現象：每個班中總有幾個甚至十幾個學生被稱之為「學困生」。
現實意義上的「學困生」其實不僅僅是傳統意義上的「學業不良」，還包括「學習失能」。這些「學困生」的智力屬正常範圍，但由於各自不同的原因，他們不能適應目前的學習生活，最終導致「學業不振」。《新課程標準》中提出，「使每一位學生都得到發展」是教師神聖的天職。
我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。因此，轉化學困生，防止學生厭學是擺在我們教師面前現實而又艱鉅的任務，我們應責無旁貸地擔當起這一重任。為此，我對學困生的情況進行了調查、分析和研究。
一、「學困生」界定
現代意義上的「學困生」不僅是傳統意義上的「學業不良」，還包括「學習失能」。這些「學困生」的智力屬正常範圍，但由於各自不同的原因，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致「學業不振」或「學力不良」。但這種「不振」或「不良」是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。
這些特點使「學困生」有別於其他特殊教育的物件，諸如弱智生、道德品質差的學生等。
二、調查物件、內容和結果
2023年9月，我班以8名學困生為物件進行了「學困生」 問卷調查活動。
（一）資料彙總
本次調查共收回有效問卷8份，情況見下表。
（二）現狀估計
100%的學困生都是喜歡學習的，而且基本上都是能夠聽懂老師上課的，但是是什麼原因導致他們的學習困難呢？經過調查，可初步診斷如下
1、有62.5%的學生因「基礎太差，跟不上」而致困。這是本班學困生致困的第一大誘因。
2、有75%的學生因學習不自覺，學習態度不端正而致困。
3、有37.5%的學困生是因為家長督促不夠致困。
從對學困生的現狀入手，通過對學生的心理特徵，家庭情況，學習態度和教師，家長的反饋意見的調查分析，由此基本摸清了「學困生」的型別和癥結所在：
（一）學困生的分類
1.智力欠缺型學困生。有一部分學生智力發展低於同齡其他學生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對於知識不能變通；他們願學、樂學，但結果往往是在學習上花的時間比其他的學生多，而成績卻遠遠不如他們，在學習上處於持續困難的狀態。
2.性格問題型學困生。這類學生多是由於性格原因造成的，他們中或自卑、孤僻、悲觀，或敵對、暴躁、衝動。
前者多表現為性格內向、敏感、成績差，女生為多；後者大多是雙差生，逃學、不聽講、不交作業、不守紀律、與老師關係敵對，男生中占有相當的數量，而目前女生人數也呈上公升趨勢。
3.無良好習慣型學困生。現在的獨生子女逐漸增多，家庭教育薄弱，長輩溺愛使得一部分學生從小就沒有養成刻苦耐勞的習慣。
他們怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強，在學習和生活上一有任何困難就找家長和老師，從而養成不願動腦，稍微做不來的或抄或空白或等老師講。
4.缺乏動力型學困生。此類學生頭腦靈活，只是於學習動機、情感和意志等方面的問題引起學習困難。
他們的學習目的不明確，缺乏遠大理想和抱負，學習主動性和積極性不足，學習態度消極，學習過程中不能自制，不能堅持始終。有的好高婺遠，眼高手低；有的不求甚解，馬虎從事。尤其此類學生對老師的看法和老師對他們的態度很容易影響到學生的學習興趣、態度和動力。
（二）學困生的心理特徵
1.依賴心理嚴重。學困生在課堂上跟不上教師的進度，常跟著老師的思路轉，很難有自己思考的時間，久而久之，學生就形成了遇到難題就中斷思考或不願思考來等待答案。
可以說，學生的思維方式也就被改變了。
2 心理情緒變化大。學困生受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，因而心理情緒很不穩定。上課聽懂一點就興奮不已；受到批評時情緒低落；不適應或沒聽懂時就開小差。
這樣也極容易引起親人的指責、老師的批評，久而久之也就會對他們的心理造成一定的創傷，難以**。
3.認知水平低。由於平時很少能獨立的思考和處理問題，所以對自己也就缺乏獨立客觀的評價，而往往會把家長，教師或同伴的評價當作評價自己和他人的依據。
4.缺乏良好的意志品質。學困生也強烈要求進步，也希望得到優異的成績，得到老師的重視和承認，同學的讚揚，家長的鼓勵。
但隨著學習任務的加重和難點的增加而自己又不能很快跟上節奏的時候，他們就容易心理崩潰，喪失迎難而上的決心和勇氣，沒有堅持下去的意志，最後導致學習困難。這種情況即使在一定條件下有所轉變，他們的所作所為反覆性也很強。
5.自覺性和自制力差。學困生起初會難以約束和克服自己的行為習慣，課堂學習效率很低，長久之後，學生會變得無責任心，不肯承認錯誤，無所謂成績好與壞，甚至擾亂課堂紀律。
久而久之，還可能造成他們的人格缺陷。
6.習慣差。這部分學生很多事情由於在小時侯都有家長和教師的非常細心管理會很比較容易好的解決，但一旦環境改變無人或少有人管理後他們自己的事情就完全改變了由此就會養成一些不良習慣從而導致學習落下。
（三）學困生的產生原因
1. 形成學困生的主要原因不是智力因素，而是由於自己長久以來所形成的習慣所造成的。多數學困生在學習時期沒有養成良好的學習方法，獨立的學習習慣，而是過多的依賴他人，依靠簡單的重複記憶和練習來應考。
公升學考試中實行的應試複習，迫使學生加班加點的機械重複記憶或練習，這已損傷了學生的積極性。
2.學校周圍的環境和學校內的校風影響。校風，學風，班風的好壞直接影響學生的成長。乙個學校是否有吸引力，乙個班級是否有吸引力，也是形成學困生的原因之一。
3.家庭的原因。一方面，有些家庭可能因為貧困或富裕而導致部分學生產生了學習「暫時無用」的假想，由此而產生了學困生；另一方面，單親家庭對子女的影響或是獨生子女在家庭中的特殊地位，兩輩或更多人愛乙個等因素也是造成學困生的乙個原因。
四、解困措施
（一）走近學困生，關注學困生。要從學困生的生活、學習等多方面關心學困生，與學困生成為最知心的朋友。
（二）課堂上關注學困生。
轉化學困生的主戰場應該在課堂。理由是：其一，課堂是學生學習知識、培養能力的主渠道，也是學生彌補知識、能力缺陷的主渠道；其二，利於課堂這個陣地，教師可以對學生施加比較全面而系統的影響，包括學習興趣、學習習慣、學習方法等等。
所以，課堂上轉化學困生是教師最重要的工作。教師在課堂上放棄學困生是對學困生最大的放棄，無論教師在課外怎麼對學困生補課，都只是小修小補，無法彌補課堂放棄的不良影響和惡劣後果。
課堂上教師要做的工作主要有：
1、抓好組織教學。必要的課堂紀律和秩序是完成教學任務的保障，教師組織教學的成效在某種程度上將決定課堂教學的成效。對某些學困生而言，抓好了組織教學，學習效果就出來了。
為此，教師要強化課堂秩序、課堂紀律的管理，建立良好的課堂規範，應該提出嚴格要求的地方絕對不能放棄要求。
2、對學困生實行傾斜關注。
教師在課堂上的傾斜關注是學困生積極投入學習的動力。為此，教師在課堂教學中要有目標意識，重點盯住學困生，並且注重激勵機制。
（1）每堂課必須提問一次以上。
（2）優先給學困生發言、朗讀、表演等展示機會。
（3）教學內容上適當照顧學困生，組織必要的複習。
（4）對學困生的優秀表現或進步表現當堂表揚鼓勵。
（三）訓練要落實
心理學的研究告訴我們，學生對知識、能力的接受有乙個過程，一般要經歷知、情、意、行四個步驟，方能實現學生自身的「內化」，教師教的東西才能變成學生自己的東西。學困生作為學習中的困難群體，其內化過程將更漫長、更艱難。所以，訓練落實是學困生轉化的關鍵。
另外，學生一般比較看重考試分數，只有訓練落實，方能讓學困生在考試中得到乙個可觀的分數，嚐到成功的甜頭，樹立解困的信心。
1．反覆訓練。訓練達到一定的頻率方能使學生內化，教師要選擇適當的時機，進行多次訓練。
2．科學訓練。反覆訓練不是機械訓練，更不是低效訓練，而應該講究科學，追求訓練的優質高效。科學訓練可以從以下方面入手：
一是把握訓練時機。一般來說，訓練按照其時機可分為初期的適應性訓練、中期的鞏固性訓練、後期的提高性訓練。什麼時候進行什麼訓練最合適，最有利於學生的「學」，教師要進行認真研究。
二是把握訓練力度。訓練過少，學生不能內化；訓練過多，可能造成浪費。教師在「多」與「少」中必須有乙個權衡，掌握好訓練力度。
三是精選訓練題。實踐證明，對學生進行海量訓練，施行「題海戰術」，效果並不好，也容易讓學生喪失學習信心。為此，對各種試題，教師應該有科學的分析和歸類，進行必要的篩選，按照「少而精」的原則出題，用最少的訓練題取得最佳的訓練效果。
四是變化訓練形式。單
一、枯燥的形式會使學生難以接受，為此，應該變化訓練方式方法，使之生動活潑，充滿趣味。
（四）進行個案輔導
課堂關注和落實訓練是對所有學困生都應該實施的方針。由於學困生具體情況千差萬別，還必須實行「個案化」教育，即針對學困生不同的特點，進行相應的個別輔導。有的學困生基礎太差，就應該有計畫地、系統地補習基礎知識；有的學困生學習方法不當，就應該系統傳授學習方法；有的學困生心理問題嚴重，就應該進行專門的心理調適。
個案輔導體現了因材施教的教育思想，最能反映乙個教師的教育智慧型，它是學困生轉化工作的核心，將直接決定轉化工作的結果。
五、思考與建議
1、所提出問題的價值與意義：教育面對的是人，其目的是把他們培養成對社會有用的人。教師要賞識每乙個學困生，學困生同樣具有成功的潛能。
對他們的成功報有熱情和期望，堅信他們都會在不同方面走向成功。特別重視學生自信心，意志力。成就動機培養，使學生在原有基礎上進一步發展，成為社會的成功者作好基本素質的準備。
2、注意事項：（1）在整個方案實施過程中，教師要有足夠的耐心和信心，相信學困生同樣有潛力，經過一段時間的努力一定能擺脫困難走出困境，走向成
功。（2）賞識並不是簡單地表揚和鼓勵，賞識學困生並不是不批評他們，而是要大膽地批評，但注意批評的方式方法要恰當，不要傷害學生的自尊心。
總之，對學困生的成因分析和實施對策的研究是一項長期而又艱鉅的工作，對學困生的教育和轉化，還要注意他們有時會出現反覆性，教師一定要耐心引導，不能操之過急，我始終堅信：只要我們教師堅持動之以情，曉之以理，授之以法，導之以行，用真心去點燃學困生希望的火苗，「精誠所至」定會「金石為開」。記得陶行知先生曾說過一句話：
「你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」青少年的心靈象一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它彈一下，就會使其它的弦一起振起，發生共鳴，協奏起來產生美妙的**。因此作為一名班主任應樹立正確的學生觀，每乙個學生都存有潛能，他們都是可塑的，教育藝術就像根雕藝術，應順紋理雕，不能硬扭，在教育中要真誠地對待學生、尊重他們的個性特點，相信一件精美的根雕藝術品會擺在你的面前。
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