班主任的工作方法和策略，管理過程的適時、適度等問題對班級管理有著十分重要的作用。在抓好班級日常管理工作的同時，若能對某些細節問題的效應適時、適度的給予關注和妥善的利用，對班級管理工作將起到很大的輔助作用。在此我想就此問題談一點自己的看法和體會。
一、注重班主任自身的語言和儀表效應
班主任工作是以班主任整個人格形象來教育和影響學生的，班主任在學生心目中的形象，不僅是無字之書，也是無言之教。包含班主任整個人格形象的因素很多，而儀表形象和語言形象是不能忽視的兩個方面。儀表形象：
班主任的穿著打扮，是其內在美的外在表現，無聲地傳播著文明與美，向學生暗示著對人生的追求，對真、善、美的認識，對生活的熱愛。衣著打扮潛在的教育功能，它對教師魅力的作用，由此可見一斑了。語言形象：
作為交流的工具，班主任的語言應該達到具有無窮魅力的藝術境界，特別是文明禮貌用語（如：師生之間多使用：你好、謝謝、對不起、再見）、批評用語（如：
把「壞」用「不好」代替、「錯誤」用「不正確」代替）等的適時、適當使用，會讓學生感覺到你的善解人意、親切友好，職業修養和平易近人，把你當成知心朋友。特別是現在的學生正處在一種「熱衷效仿」的年齡，班主任儀表和語言效應的「潛移默化」教育效果是不言而喻的。
二、注重剛柔相濟的互補效應
處罰，是班主任在班級管理教育學生時常使用的一種手段,但它只是一種強制性的教育方式，它應該是教師在一定方式約束下達到某種糾錯目的的教育手段，若太多的使用和泛用，其結果只會讓學生形成「見多不怪」的感覺。十五六歲的學生自我意識和自我約束能力還不是很強。在其生活、學習的過程中犯點錯誤是在所難免的。
若我們的班主任一味只是「按規定」來執行，學生可能表面上是接受了，但心裡不一定會接受，更有甚者可能還會產生嚴重的牴觸情緒。但若班主任在對待這類學生時能適時、適度地採用「柔性」的方式來教育他們，如：使之在認識其不足的基礎放其一碼，適當使用「視而不見」，「聽而不答」，不當眾處罰、批評等手段，這些學生可能就會在教師對其的信任和暗示的眼光裡感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比「處罰」要好得多。
三、注重性別差異的正面效應
常言道：男女搭配，幹活不累。可見，由於性別差異，無論是男生還是女生。
都有在異性面前顯示出自己才能，遮蓋其不足之處的心理。現階段的高中生正處在青春期，男女同學之間的相互關注客觀存在，他們有的希望在異性同學面前展示自己的才華，有的希望張揚自己的個性，總是能盡量克服自己的許多不良行為，主動關心和幫助別人，努力做好各種事務，維護自己的良好形象。我在進行班級管理的過程中，有意識的利用這種性別差異的正面效應，有目的地將男女同學適當搭配來安排班內的各種管理工作，班級管理將收到意想不到的效果。
四、注重個別學生以「點」帶「面」的負效應
每個班級內都會有這樣乙個或那樣幾個表現特別突出的個別學生，他們對班級的管理有時往往產生較大的影響力，其效果有好的一面，也可能產生不利的一面。而且有些時候這種影響的的後果是班主任的能力所不及的。所以班主任在平常的工作中一定不能忽視個別學生的這種「點」帶動「面」的負效應影響力，對特別場合時可能產生的個別學生的個別行為一定要充分估計，想好對策，認真加以防範。
以免在關健時候出大亂子，使整個班集體的榮譽受損。
五、注重以心換心的周記回流效應
班主任要能走進學生的心裡，以學生實現以心換心的交流，才有可能了解其奇妙的內心世界，並進一步調節自己的教育步伐和教育手段。以學生實現以心換心的方式方法很多，不過周記的回流效應是乙個很好的切入點。在週記裡有很多學生會向班主任開啟自己的心扉，訴說自己心中不想讓外人知道的秘密，並希望得到班主任的理解和幫助。
若班主任能利用好這一機會，以長者或者朋友的身份給其回應，細心答覆學生的每乙個問題，並在往後的工作中細心關注，為其排憂解難，學生將會對你信任有加，對你倍加敬愛，這種無聲的語言換來的教育效應是許多當眾的說教無法比擬的。
在班級管理的過程中班主任的方法、策略、技巧等多種多樣，存在的細節問題也遠不止這些，只要班主任在其抓好各方面管理工作的同時，能適時、適度、適地地發現和處理好一些細節問題，其管理的效果將會事半功倍。
班主任工作要注重了解學生心理
班級是學校的基本單位，而班集體是集教育教學和組織管理為一體的完整體系，乙個優秀的班集體離不開班主任有效的管理，班主任是班集體的引導著，也是組織者，了解學生心理是做好班級管理的關鍵，因為只有了解學生心理，才能確定相應的工作方法，是班級管理工作沿著預期的目標前進。下面我談幾點看法 一 青少年的心理極具模...
班主任工作的細節
11.不要用輕蔑的言辭和表情來對待學生。因為，在學校裡老師是學生的精神依靠，老師的態度對學生來說是一把尺子。輕蔑，不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產生被拋棄的感覺。12.不要只把學習成績作為評判學生的標準。尤其不能依據學習成績把學生分成三六九等，因為學生的發展是多方面的，影響學生成績的因素也是多方...
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