自主高效課堂下學習策略設計
實施學習策略的教學和指導需要教師和學生的共同計畫和準備。學習策略課堂訓練活動的準備階段為創造以學習者為中心的課堂環境奠定基礎，而這種以學習者為中心的課堂環境也恰恰適用於學習策略指導。因此，準備階段應該被嵌入到語言學習課程中，這樣，學生就會把關於學習策略和思維過程的討論視為正常課堂活動的乙個自然組成部分。
一、學習策略課堂訓練活動準備階段必須圍繞乙個中心來進行，那就是建立以學習者為中心的課堂。以學習者為中心的課堂能夠創造和鼓勵獨立的學習者，這些學習者能夠知曉其學習過程，並且通過這個學習過程，控制其學習。以學習者為中心的課堂應該首先由教師創造，而後再由學生所接受。
事實上，這種課堂環境不能自動產生，而是需要所有參與者主動創造，目的是使所有的參與者都支援這一學習環境，並且都被這一學習環境所支援。那些學習能力和學習策略被認可和鼓勵的學生將會歡迎學習策略訓練活動，將會把其視為深化學習者獨立學習以成為主動思考者的有效方式。因此，教師有必要了解這一階段活動設計的方法，以促進學習策略指導的有效進行。
通過引發學生關於學習策略的背景知識，教師可以幫助學生了解其已經學會使用的學習方法，並且可以以學生喜歡使用的學習方法為起點，開始學習策略活動的教學，不斷調整教學過程。
二、 關於學習策略的課堂討論：
進行關於學生所使用的學習策略的課堂討論是一種簡單快捷地幫助學生開始學習策略學習的課堂活動。教師可以通過全班討論的方式引出學習策略的概念，在此之前教師應給予學生幾分鐘時間思考其個人使用的學習策略，這樣做的目的是使學生有過程熟悉這一概念而不會顯得突兀，沒有心理準備
②小組討論和結構性訪談學生熟悉學習策略的概念之後，學生就可以以3至5人為單位組成學習小組來進行討論，這樣的小組討論方式可以增強學生對於課堂討論活動的參與程度，也可以增強學生的開放程度。
結構性訪談是指學生組成訪談小組，訪談者事先準備好訪談提綱或問卷，逐項按順序向被訪談者提問所要了解的有關問題。結構性訪談也是進行學習策略學習的乙個有效的方法，教師可以引導學生採取此種方式進行學習策略使用的訪談。
學生需要經過不斷的訓練和實踐才能自如運用有聲思維這一學習策略。教師可以就某一語言任務向學生進行有聲思維示範，學生進行必要的記錄，然後就教師完成任務所使用的學習策略加以討論。值得注意的是，教師應該提醒學生有聲思維本身並無對錯之分，每位學生的有聲思維過程對於其本人都有重要的價值，能夠幫助學生了解自己的學習過程。
在小組活動中，學生應該學會引導其他同學進行有聲思維的方法，教師應該通過示範提問來不斷強化這些方法。
三、學習策略任務完成的實效性
在學習策略課堂任務的設計過程中，教師還應該考慮到該任務在課堂環境中的可操作性，應盡量避免那些環節過多、程式過於複雜的課堂任務，這樣的任務會使學生喪失學習和使用學習策略的意願；必要時，教師要為學生提供或示範完成學習策略任務的模式。
學生在完成學習策略任務的過程中，需要運用所學策略解決任務中的問題和障礙，這體現了任務型教學法「在做中學，學中做，能學以致用」的本質。學生通過完成學習策略任務，學習並學會使用某一學習策略，並努力將學到的學習策略運用到其它合適此策略的學習任務中，真正掌握該學習策略，成為具有策略思維的獨立學習者。
綜上所述，學習策略課堂訓練活動需要依照一定的準則加以設計，這樣活動才會真實、可信、有實效性，但是，單純依據上述原則並不能夠提高學生的學習策略使用能力，學生學習策略的使用意識和能力若想真正得到提高，更要通過親自參與的課堂活動並不斷對策略使用進行反思來實現。
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