學習是愉快的腦力勞動，學習中成功和失敗，也是他們精神學習的一種生活，也是他們的內心世界，忽視了這一點會導致學習的失敗。
在教育教學實踐中往往有這種情況，乙個學生多次考試考試不及格或不理想，他就同自己的命運妥協了，覺得無所謂了，有時孩子無所謂的態度成了同學們嘲笑的物件，漸漸大家習慣了，認為他不及格不會有別的進步。乙個人從童年時代起就失去了自尊心，那對他還有什麼希望的呢，最重要的任務是每個孩子在掌握知識過程中體驗到人的自尊心和自豪感。
如果看不到自己的學習成績，孩子們渴求知識的火花就會熄滅了，學生的心中就會結一塊冰塊，在火花沒有重新點燃之前，是很難把握這塊冰雜砸碎的，而第二次點燃求知慾的火花是多麼困難啊，學生失去了對自己力量的資訊，對老師的建議和批評採取粗暴的態度，更糟糕的是當自尊心喪失後，他覺得自己做什麼都不行，當我們看到漫不經心毫不在意地聽老師整個整個小時的訓斥，滿不在乎地任憑學生嘲笑他是落後的孩子時，老師的心裡就不太平衡，為學生惋惜，不能扼殺學生的自尊心啊。
在多年的小學教學中，我從未給學生打過乙個不及格的分數和評語，不論是書面作業還是口頭作業，學生學習的讀、寫、算，同樣留的作業，有的學生做得又快又好，取得了優秀成績，可有的同學在同樣的時間內不但題沒有做完，反而做的不正確，這樣的同學在學習上取得了好的成績，就順理成章地應該表揚，而且要鼓勵這樣的學生哪怕是一點點的進步，我在給他們留的家庭作業，把所留的題再重新再做一遍，再批改、再記分、再記小紅花。這就意味著再次煥發學生學習的動力，而是說明他的接受能力的進步。在這樣的學生在取得成績的時候，讓大家分享他的高興和快樂和自豪，他們為自己的進步感到驕傲和高興，幾次作業、考試都是這樣，如有的學生說，「作業做得不好不是不願意做，而是好和壞的概念分不清」。
那樣的情況為什麼要給這樣的學生記個不及格呢？豈不是傷了他們的自尊心，就這樣，有的學生好像發現了自己的創造力，每次作業都力求完好，有時還把自己的作業和別人比較，受到很大的鼓舞和鞭策，上課認真聽講了，願意學習了，不再像從前那樣馬馬虎虎，這樣的學生在獲得知識取得成績的時候產生了自豪感，增強了上進心，每次單元成績測試都居中上游。到期末和公升學畢業的時候他們得逞都在85分——95分之間，家長都高興地說，多謝老師不嫌棄我的孩子，也暗示學生畢業成績的優良，有更好地發展。
類似這樣的學生在我教學的過程中是不少的。
讓學生在體驗中習得知識,感受快樂
師 你就是一顆小水滴，你會在荷葉上做什麼呢？學生 我要在荷葉上滾來滾去，太好玩了。學生 我要在荷葉上玩蹦蹦床的遊戲 生邊說邊做動作，沉浸在快樂中。師 透明的小雨滴們，你們快樂嗎？生 異口同聲地說 快樂！師 那把你的快樂讀出來吧！學生感情朗讀 師 小雨滴在睡覺呢？生朗讀變得輕柔起來 師 變成雨滴美美地...
讓學生在快樂中學習快樂中成長
二 讓學生在活動中感受快樂。語文的學習不只在課上，更在課下。課外開展豐富多彩的語文活動，不但能激發同學們學習語文的熱情，更能培養同學們的語文表達能力。每學期，我都要求學生組織詩歌朗誦會 課本劇表演大賽 手抄報展覽 語文演講比賽 成語接龍比賽等多種活動。讓同學們自己選定主持人 評委，自己找材料，學生成...
讓學生在釋疑中獲取學習快樂
摘要 本文根據新課程標準要求，在教師進行質疑教學時，要從營造質疑情境，強化方法指導，協調要素關係，注重課外延伸等方面，進行教學，提高學生的學習效率。關鍵詞 質疑教學教學效率 偉大發明家愛因斯坦曾經說過 提出乙個問題比解決乙個問題更重要。從牛頓看到蘋果從樹上掉落到地面，經過認真思考，發現了自然界中的萬...