關鍵詞：課程改革；責任意識。
當前的初中生，由於自身意識發展水平，社會變革及社會、家庭、學校教育等諸多因素的影響，很多人缺乏實幹精神，重視自我需求、自我發展，卻極少關心社會、關心他人，其責任意識呈現出低於其角色職責要求的弱化傾向。因此，提高初中生責任意識在當前德育工作中形勢緊迫，意義重大。另外，新課改倡導自主、合作、**的學習方式」， 變單
一、被動的學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，使學生的學習方式發生根本變化。它在突出學生的主體地位的同時，對學生的綜合素質特別是責任意識也提出了更高的要求。
一當前學生責任意識的狀況
責任感是人自覺地把自己應該做的每一件事情盡力做好的一種情感，同時也是乙個人為人處事的態度，個人對自己、他人、家庭、集體、國家和社會所負責任的認識，承擔責任和履行義務的自覺態度的情緒體驗。中學生的責任心可分為國家責任心、社會責任心、學校責任心、家庭責任心和自我責任心五個部分。其中自我責任心是基礎和根本。
乙個對自身都不負責的學生，就無從談起對家庭、社會、國家負責。當然，我們所講的自我責任心是指乙個人在遵守道德、法律法規的前提下，對自己的生存和發展抱以積極主動、認真負責的態度而產生的情緒體驗的反應。它不包括那種損人利己、損公肥私的極端自我負責的「自私心理」。
現在的中學生很多是獨生子女，在成長過程中容易被無限遷就和放縱，缺乏紀律和約束，缺乏組織和集體觀念，嬌氣、感情脆弱、缺乏心理承受力、不願意接受批評。在家裡，不幫父母做家務，衣來伸手、飯來張口，把父母的關愛視為理所當然，不考慮作為子女的責任和義務；在學校，被動消極地接受老師「灌輸」的知識，不去考慮知識的由來、意義。在社會上，一切以自我為中心，自私自利、目中無人、缺乏合作精神和協作能力等等。
責任意識的缺乏嚴重制約著他們身心健康的發展和學習成績、道德素養的提高。
我們面臨的世界充滿競爭，工作壓力大，對人的心理素質、生理素質和社會文化素質的要求都非常高。培養學生的自我責任意識，是跨世紀人才的需要。快捷獲取資訊的能力，終生學習的觀念，自我發展精神，與人協作能力等，所有這一切都離不開學生自我責任意識的培養。
如果乙個人連自我都失去了，一切就失去了基礎和根本。 「自我發展」也就成了一句空話。
新課程改革的目的就是更好地貫徹落實素質教育，全面提高人的心理素質、生理素質和社會文化素質。涉及到自我承受能力、自我適應能力、認識自我生理心理變化的能力，而這一切能力離不開自我學習、自我調控、自我完善和自我發展。一方面，責任意識的培養是新課程改革不可分割的內容，它要在貫徹落實新課程改革的過程中循序漸進地實現。
另一方面，新課程改革的全面開展和有效落實又必須以學生現有的責任意識水平為基礎。學生現有責任意識水平的起點越高，他們適應新課程改革的能力就越強，在新課程改革的全面推行和貫徹落實中受益就越大。所以說「責任感培養的終極目標應該是和素質教育目標一致的」。
二新課改對學生責任意識的要求
新課程改革以學生發展為本，基本目標是提高人的整體素質，培養具有主動發展和終身學習能力的，能適應未來知識經濟時代要求的新人。學習方式是決定學習質量的重要環節。因而，轉變學生學習方式，構建培養學生創新意識和實踐能力的學習方式，勢在必行。
創新精神和實踐能力更是一代新人的顯著特徵。要實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，幫助學生開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，並重視解決實際問題的主動積極的學習方式。
推動新課程改革的目的就是與時俱進地全面提高學生素質，適應時代發展要求。新課程改革「積極倡導自主、合作、**的學習方式」， 變單
一、被動的學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，使學生的學習方式發生根本性變化。自主，就是學習過程突顯學生的主體地位。教師只是起引導作用，想方設法激發、引導學生的好奇心和創造欲，幫助他們主動自覺地學習，同時培養學生的合作意識，引導他們主動正確地與他人協作，向師長請教。
其間勢必涉及到學生自我承受能力、自我適應能力、認識自我生理心理變化的能力、在群體中實現自我價值的能力等。作為素質教育主體的學生，只有具有良好的責任意識，才能更好地完成自主、合作、**的學習過程。
很多人以為培養學生責任意識主要是班主任的任務，其他課任教師只負責學科知識的教學而已。要知道學生責任意識的培養是一項非常複雜而漫長的系統工程，它需要各位老師，學校，家庭，社會，國家各個方面齊心協力，共同完成。
三新課改如何提高學生責任意識
新課改在學科教學中「積極倡導自主、合作、**的學習方式」，進行責任意識的滲透教育，陶冶學生的責任情感。開設綜合實踐活動旨在讓學生聯絡社會實踐，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。與此同時，學生的自我責任心、家庭責任心、學校責任心、社會責任心和國家責任心都會得到有效的培養。
課程改革的重大舉措就是打破以往在固定班級，面向所有學生，做到以學生為本，充分尊重學生的個體差異性，讓他們根據自身特長和興趣愛好，自由選擇學習內容。發展了他們的自身特長和興趣愛好，又調動了他們學習的主動性和積極性，培養了他們自我選擇、自我規劃、自我設計的能力和對自己的選擇負責、自己的前途負責的意識。這將極其有效地培養學生對自己，對家庭，對他人的責任意識。
研究性學習以學生自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐取得直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。使學生打好紮實的知識基礎，更為今後繼續學習和參加社會工作培養了不可缺少的解決實際問題的能力和創新能力。研究性學習表現學生的主體地位和主動精神，培養中學生創新精神和實踐能力，促進學生個性化、特性化的發展。
為基礎教育開闢了乙個全新的領域。
研究性學習過程是圍繞著乙個需研究解決的問題展開，以解決問題和表達，交流為結束。其目標是培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取資訊。》《貧富差距對中小學生思想影響的調查》《留守兒童心理狀況的調查》《失地農民與城市化研究》《我能為提高民眾素質做點什麼？
》等等，有上百個。既反映出學生思考問題發現問題提出問題的廣度和深度，也反映出他們對他人對集體對社會的關心和熱愛。
責任意識不是與生俱來的，而是在後天的教育和影響下，逐漸產生認識並付諸行動的。社會是人生的大舞台。在這個大舞台當中，人們的責任感得以展現、得以評價、得以檢驗。
這對學生志向的確立，未來職業的選擇都有重大影響。前蘇聯教育家馬卡連柯曾指出：「培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。
」我們要充分認識到責任意識在學生素質全面發展過程中的重要作用，而學生責任意識的培養是一項非常複雜而漫長的系統工程，需要我們努力開發調動多種教育資源，落實過程，講究方法，如春風化雨般不斷有效提高學生的責任意識。與此同時，我們教師的自我責任意識也應不斷強化，以強烈的責任心，面向全體學生，面向學生的全面，樹立榜樣，以嚴謹細緻、文明的教態，高尚、忠實、敬業的師德，以有意、有機、有序、有效的教學來教育學生，從而真正實現「教學相長」，全面提高教育教學水平。
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