人教版小學語文教材有三類課文：精讀課文、略讀課文和選讀課文。其中的選讀課文在一年級就已經出現，是對課文資源的有效擴充。
但在教學中，教師們普遍覺得選讀課文教無定數、作用微小，將它遺忘在角落裡。本文根據五年級上冊選讀課文《剝豆》，談談選讀課文的教學要求。
一、解讀文字，認知選編意圖
《剝豆》是著名作家畢淑敏的作品。課文內容簡潔而又有趣，記述了一次平常、溫馨的家務勞動——母子一起剝豆。兒子主動提出和母親比賽剝豆，最後以兒子的「失敗」告終。
作家用細膩的筆觸描寫了一位母親豐富的心理變化，讓讀者不由得被母親濃濃的愛所打動。兒子對比賽的認真、執著以及賽後的坦然，也告訴了小讀者們應該以何種心態來面對競爭，面對失敗。
由《剝豆》這篇課文，我們應思考：教材中編入選讀課文的意圖究竟是什麼？筆者認為，選讀課文至少有以下意義。
1．體現教材編排的層次性。
從教材的編排體系來看，精讀課文、略讀課文、選讀課文是三個不同的層次。教師首先應該判斷選讀課文體現了什麼樣的主題，應該引導學生對應哪個單元進行閱讀。以《剝豆》為例，它是第五篇選讀課文，但顯然與第五單元的「綜合性學習：
遨遊漢字王國」的主題不符，而與第六單元的「父母之愛」更加契合，是對精讀課文《**中的父與子》《「精彩極了」和「糟糕透了」》，略讀課文《慈母情深》《學會看病》的補充。學生是在沒有教參、沒有導讀、也沒有相應的練習要求的情況下自主進行選讀課文的閱讀的，因而更能凸顯他們自主學習的意識，提高他們的閱讀水平。
2．體現課程資源的開放性。
在人教版小學語文的全套教材中，選讀課文共有82篇，佔總課文數的18.85%。在中高年級，三類課文所佔的比重相差無幾。
這些選讀課文都是文質兼優的佳作，體現了課程資源關注現實、關注生活的開放性。比如《剝豆》一文，就是針對城市學生忙於書本學習，缺少家務勞動體驗、缺乏生活感悟的現狀，用簡單的生活小事，培養學生觀察生活中的小事，樹立正確的價值觀，進而激發學習樂趣。
3．體現語文素養的社會性。
語文教學的目的，不僅是讓學生掌握識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等的基本方法，同時也要肩負起讓學生形成良好個性和健全人格的社會責任，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。《剝豆》一文中，「兒子」面對一次小小的剝豆比賽時全力以赴，自信、執著、坦然，給學生們樹立了良好的榜樣。
可以說，作為高年級學生的選讀課文，《剝豆》的選編意圖就在於，不僅體現了教材選文的層次與教學型別，擴充閱讀課程資源，而且還體現了教材選文的社會價值和人文價值，因此，選讀課文的教學應該得到充分的重視。
二、選讀課文的教學要求
教師在教學選讀課文時，與精讀課文、略讀課文相比具有更大的靈活性和自由度。但如何使學生在閱讀中自主學習、自我檢驗，就成了選讀課文教學的難題。筆者有以下心得。
1．教學目標要與單元專題相一致。
儘管選讀課文在教學上不作統一要求，但教學目標一定要清楚、明確，應與相對應的單元專題相匹配。圍繞「父母之愛」這個單元的總體要求，《剝豆》應該突出三點教學目標：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容；(2)品讀剝豆比賽的經過，從母親的心理、動作等方面感受母愛；(3)研讀剝豆故事，體會兒子對比賽的認真與執著，輸了之後的從容、坦然。
這樣的教學目標既配合單元專題，起到了鞏固和檢驗的功能，又高於單元專題，讓學生們能從具體事例中感受到父母之愛，體驗到競爭中應有的態度。
2．教學重點要凸顯語文素養。
相對於精讀課文和略讀課文，選讀課文的教學更應該凸顯其教學重點。與精讀課文和略讀課文重視基礎知識的積累不同，選讀課文的教學重點在於對學生語文素養的培養。拿《剝豆》一文來說，其教學重點不再是文中的字、詞、句，更不是文章所描述的比賽的經過與結果，而在於兩個方面：
一是在剝豆比賽的過程中，母親的四次充滿矛盾的心理活動，導致了「慢、又快、又緩、又緊」的剝豆過程。這是乙個語文素養的訓練點，母親為什麼會有這樣矛盾的心理活動？這樣的心理活動導致了什麼結果？
這一系列的心理變化讓人體會到這是個怎樣的母親？二是面對比賽的經過與結果，兒子的態度是執著地追求和坦然地對待。這是又乙個創新點：
課文淺顯易懂、情節一目了然，編者的意圖清楚明了，「正確對待競爭的過程和結果，引導學生體驗競爭、享受生活快樂」當然地成為了選讀的重點。
3．教學過程要體現鞏固與運用。
選讀課文的教學過程應該落在「選」和「讀」二字上，以體現選讀課文「鞏固與運用」的功能。首先，可以在精讀課文和略讀課文的教學過程中進行選讀，作為前兩類課文學習的補充資料，起到鞏固與運用的作用，如畢淑敏的《學會看病》是一篇略讀課文，在學到母親語言和心理活動的句子時，可以選讀《剝豆》一文中的母親充滿矛盾的心理活動，突出同一作家不同作品的寫作方式，在比照中領悟心理活動描寫的重要性；其次，可以在精讀課文和略讀課文教學完之後，作為單元整組教學方法的遷移，安排選讀課文學習，體現第三層次課文的編排意圖；最後，在整冊教材教學之後獨立安排選讀課文，尤其是期末複習階段，選讀課文的學習對整個學期的語文學習起到階段性複習和檢測的功效。
三、選讀課文的評價取向
目前對選讀課文的教學還沒有乙個具體的評價操作標準，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）也只是對略讀和瀏覽提出了評價建議：「評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要資訊。」因此，依據《語文課程標準》「閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量」等精神，筆者有以下建議。
1．尊重學生的「選讀」意識。
對選讀課文的教學評價，首先應建立在考察學生的閱讀興趣、閱讀習慣的基礎上。學生有了濃厚的閱讀興趣，保持良好的閱讀習慣，才會自主閱讀、選擇閱讀、補充閱讀，才會去了解課文大意，才會具有閱讀的感受、體驗和理解，才會形成一定的價值取向；其次是根據閱讀評價要求「考察其對閱讀材料的選擇」，重點考察學生對選學內容的不同側重點，如《剝豆》選讀的內容有很多，比賽的發展過程、母親的心理活動、兒子嫻熟的剝豆動作、母子間的對話、含義豐富的詞句語段……都可以讓學生耳目一新。尊重學生的選讀意識，就是尊重編者的意圖，尊重學生的發展，尊重新課程的理念。
2．體現教師的「導讀」理念。
選讀課文是小學語文教材的重要組成部分，教師對其應該高度重視，不能再讓它成為「被遺忘的角落」。首先是引導選讀主流，利用這種現成的便捷而優質的資源，將選讀課文成為補充學生閱讀的「近水樓台」，使學生對單元專題了解得更全面，體會更深刻。其次是引導學生選讀，讀重點、讀要點、讀關鍵點，掌握「營養元素」，而不是面面俱到。
《剝豆》如果按照常規教法，忽視淺顯內容背後蘊含的深刻哲理，就會失去選讀的價值，得不到人文的薰陶。再次是指導選讀能力檢測，圍繞單元專題，結合學生素養，檢測教學目標與內容，補充或更新學習的內容，訓練學生寫法的精妙，檢驗學生邊讀邊用工具書的能力，讓選讀課文成為單元知識的「整理場地」，發展學生自我設疑解疑的能力。
人教課標版語文四年級下冊《選讀課文 3 新奇的奈米技》
教學目標 1 準確 流利地朗讀課文。2 抓住關鍵語句，有目的地篩選資訊，了解奈米相關知識 3 自主 合作 新奇 的具體體現 4 領會奈米的新奇所在，培養愛科學 學科學的精神 教學重難點 重點 自主 合作 新奇 的具體體現 難點 有科學依據的大膽想象，培養學生的科學精神和創造水平。教學準備 自製課件 ...
關於課文內容的要求 研
1.背景 主題突出 邏輯清晰 內容充實 詳略得當 有引領性。與文字相匹配 可適當剪輯影視片段 不超過1分鐘 並說明與背景的聯絡 可使用圖表 柱狀圖 曲線圖等進行數字說明。2.詞彙 講解手段靈活多樣 避免枯燥。根據 釋義詞彙或猜測詞彙 matching 根據詞解與詞彙搭配或連線 同義詞辨析 四選一 課...
課文《路旁的橡樹》教學反思
李玲玲今天，我上了 路旁的橡樹 這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節課裡要基本完成教學內容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。儘管評課的老師給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話 保留自己的判斷！老師們為了鼓勵我才盡量說優點，我自己知道...