激發學生學習興趣的實踐探索

作者：陳建泰

**：《甘肅教育》2023年第14期

〔關鍵詞〕植物保護技術；學習興趣；理

論基礎；培養；策略

〔中圖分類號〕 g718.4

〔文獻標識碼〕 c

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0038—02

學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極主動的參與。本文將以動機的理論研究為基礎，結合植物保護技術學的教學，**激發學生學習興趣的有效途徑，這對於促進學生的自主學習、提高教學質量起著非常重要的作用。

一、激發學生學習動機的理論基礎研究人類行為的心理學家提出了各種各樣的動機理論。其中，學習動機認識論者認為：學習動機是介於環境與個人行為之間的乙個中間環節，學習動機是學習者個人對學習事物的一種看法，因這種個性化的看法而產生求知的需求。

以認知論為基礎的學習動機理論最具代表性的觀點有：認知失調論、成就動機論和歸因論。

1.認知失調論。美國心理學家費斯汀格（festinger，1957）認為：

個體心理場中有種尋求平衡的傾向。當個體對同一事件產生兩種或多種彼此矛盾的認知時，就會產生心理緊張的失衡現象，產生一種壓力感。為了減輕這種壓力感，獲得心理平衡，就會做出某種探索性行為，即認知失調是人們行為的動因。

2.成就動機論。人們有追求較高目標、完成困難任務、競爭並超過別人的需要，這些需要就是成就動機。

阿特金森（ atkinson）的成就動機理論認為：人的成就動機具有兩種不同的傾向：一種是力求成功的傾向，另一種是避免失敗的傾向。

成就動機水平的高低影響其任務的選擇。成就動機水平高的學生能積極地向中等難度的任務挑戰，並選擇有可能完成的學習任務；成就動機水平低的學生可能選擇不適當的學習任務，即或者太難或者太易的任務，而且經常變動所選擇的任務。