對「學講方式」下小組合作的探索和思考
自推行「學進去，講出來教學方式」以來，伴隨學習的展開，我們的課堂也悄然發生了變化，變化最大的是不少老師都在積極嘗試運用合作學習，倡導自主、合作、質疑。鼓勵學生在合作互助的過程中，用所學知識幫助同學解疑釋難，解決問題，使學生複習，強化所學知識，發展自身綜合素質，真正達到全面發展。但從最近有幸聽到的一些公開課來看，這些公開課中都有熱鬧的課內小組討論。
但也存在著不少的問題。如合作學習形式化，教學分組隨意性較強；合作學習單一化，沒有結合學科特點，學生差異進行針對性的實質性修正。不少教師只看到了這種學習模式的形式，沒有把小組合作學習看成是學生應該具備的一種能力，一種需要，一種習慣，只有達到真正的合作，才會真正發揮合作的優勢和作用，激發學生的學習積極性。
結合自己的學習與實踐，談談對小組合作的一些看法。
一、 明確要求——讓合作成為一種本領
只有學會合作才能合作學習，這是每個老師的共識。我們的學生多數是不會合作的，這與我們老師平時的課堂培養有關。
要合作，首先要知道怎樣合作。不難發現，由於不同學科，不同課型等客觀原因，導致學科之間，教師之間的不同要求，使學生感到茫然，無所適從。課堂上出現的臨時混亂，組織困難也就不言自明了，學生不會合作，也就成了必然。
合作前每位學生要清楚地知道自己應該怎樣合作，這是十分重要的。為保證合作的有序、有效，分好組以後可以建立基本的小組合作規則。如每次合作必須合理分工，讓學生明確個人責任。
聽取別人意見時要專心，要看著對方，尊重對方的發言。遇到不同的意見時，不要急於插言，要遵守發言的順序。組內的成員要互相幫助，共同解決疑難，共同進步等等。
讓每個學生知道在合作時自己應該做什麼不應該做什麼。在每次小組合作前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要討論什麼，探索什麼，並且讓學生在明白以後再開始活動。長期堅持，學生的合作能力會逐步提高，合作效率也會提高。
另外，從培養人的角度，在合作的過程中，不僅是教給學生合作的方法，學習的方法，也教給學生與人如何相處的本領。這些做人的道理學生是終身受益的，教給學生一生的為人素養，也是合作學習更深層次的目的。
二、 同伴互助——讓合作成為一種需要
在合理分配小組的時候，我們一般的做法是：根據「組間同質，組內異質」的原則把學生編成若干小組。一般小組有四人或六人組成，小組成員的調配主要採用互補式，總體基礎均衡，每個小組的學生輪流當小組長，小組長負責組織活動，並給小組成員具體分工，按小組學習要求組織大家交流辯論。
每次的合作學習由小組長選出一名代表，向全班展示他們的學習成果。但是在合作的過程中，我們不難發現學困生由於缺少自信，不願意發言而成了聽眾，他們在小組合作中的獲益比傳統的授課中的收穫還要少。馬斯洛的需要理論告訴我們，每乙個人都有自我需要，需要是學生學習的動力。
那麼，怎樣讓合作成為學生的需要呢？
我嘗試著在課堂上組織不同的小組合作，收到不同的教學效果。以《理想的風箏》為例：
根據第一課時梳理出的三個主問題，我先讓學生自己獨立思考，完成第乙個主問題：劉老師是個怎樣的人？
出示要求：
默讀課文的4-9自然段的三個事例，思考從哪些字、詞、句看出劉老師的樂觀堅強、熱愛生活。在書上做簡單批註。
自主**：
1.我找到第（ ）節的這個字（詞、句）。
2.帶著自己的理解把這句話有感情地讀出來。
3．我從這個字（詞、句）可以看出劉老師是個（ ）的人，我的理由是（ ）
學生在交流時踴躍發言，講出了自己的觀點和理由。個別優秀的學生甚至說得十分精彩。但是一部分學困生和平時內向不愛發言的學生明顯成了聽眾。
交流第二個和第三個主問題時，我採用了兩次小組合作：
第一次小組合作——異質合作
學生按照平時的座位安排，一組四人的水平是不同的。出示問題：蘇叔陽是怎樣把人物寫得生動形象，把文章寫得感人至深的？
小組交流、討論，組長記錄要點，並推薦發言人發言，說出要點和分析。各個小組為了展示自己小組的風采，為了給自己的小組加分，大家積極參與，並選出最優秀的學生發言。這樣的小組交流是我們老師課堂上最常用的合作方式，異質合作有利於發揮每個學生個性特長與群體合作、優勢互補的功效，既便於同伴間的合作，又利於公平競爭，可以起到相互學習、討論、切磋、交流的效果。
優等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛鍊，學困生多少也可以得到啟迪和幫助，使資訊資源共同，成功喜悅共享。
第二次小組合作——同質合作
也就是同類水平之間的學生再進行一次合作。兩個小組之間的號碼對應互換，重新組合成乙個小組，互換的時候兼顧就近原則，移動的幅度不大。為了照顧學困組，留給學生的問題難度也不大:
在同學們的點滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉，來到了我們的身邊同學們，此時此刻，你們想對劉老師說些什麼呢？小組發揮智慧型，共同組合成一段話。問題一出，所有的學生都積極參與進來。
優生組想超越其他的優等生，使出渾身解數，他們之間的競爭無形中變得十分激烈。學困組想給自己的小組掙得分數，也努力讓自己變得勇敢積極起來，參與到發言的行列中來。在交流討論的過程中，我們教師要多給學困組提供機會，比如發言先讓他們發言，小組討論時，教師深入到小組中，成為其中的一員，同時關注討論程序，及時調控，並予以適當的指導，及時了解、掌握學困生的學習情況，提高合作學習的效率。
進行這樣的兩次合作，不僅為每乙個學生提供發展的平台，而且使合作成為每乙個學生自我表現的一種需要，優等生在第一次合作時為學困生做出了表率，學困生在第二次合作中則得到自我價值的肯定。
三、 尊重差異——讓合作激發學生潛能
學生的差異是客觀存在的，重要的是我們如何做到認識差異，看待差異和尊重差異，重要的是我們如何在合作時把差異當作寶貴的資源，運用團隊競爭的策略使每乙個學生的潛能得到盡可能的發揮。
異質合作時，學優生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處於從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
小組之內明顯存在著差異。
同質合作，可以使那些原本在異質小組中得不到發言機會的學生擁有大顯身手的機會，為了給小組掙得分數，他們會積極發言，參與活動。學習熱情得到極大釋放，心理需要得到滿足，這種滿足促發學生的內在潛能，激勵他們不斷地思考、探索，積極發言和活動。
巧妙利用差異，尊重差異，無論是哪乙個小組，學生的潛能都會因為競爭水平的接近而被最大限度地發揮出來，這時的合作學習也就成了一種有效的激勵手段。
構建合作學習小組激發學生學習潛能
一 合作學習小組建設背景 新課理念 以學生為本，以學論教。老師的精彩不等於學生的精彩。所有的一切都是為了發展學生。二 合作學習小組的構建 1 分組原則 組間同質 組內異質 優勢互補 每個學生有編號 體現不同的發展層次。2 小組呈現 座位 面對面塊組 小組有組名。小組有組訓。小組有組標。小組有學習目標...
如何激發團隊潛能
5 平衡挑戰性目標和現實目標 通過設定積極目標和督促員工定期匯報工作進度，來建立績效文化。但是，目標不能太高，否則員工很快就跟不上，並且認為自己永遠無法達成目標。這就意味著你必須定期重新評估目標的可實行性 至少乙個季度一次 從而決定他們是否需要減少或者增加工作任務。6 信任你的員工，並且讓他們切實了...
積極暗示,激發潛能
設計理念 通過催眠狀態 驗和觀察到的心理現象，發現我們能夠做的事情不只意識到的這些。曾經沒有發現過的，事實能夠做到的那部分能力，我們稱之為潛能。如果只是 或者進行知識的講解，對於心理知識空白的學生來說會牽強。從心理的現象入手，重在體驗，最後適當的總結 啟示。有深刻體驗的心理課堂充滿著生命力，讓心理知...