摘要：在新課改的旗幟下，不少教師機械片面地理解語文學習中的自主合作**，在「自主合作**」的旗幟下，教師把課堂完全「還」給了學生；講授內容少而不精；學生討論，表面熱鬧，內在蒼白……自主合作**流於形式，導致語文課堂學習生態的失衡。
關鍵詞：自主合作**形式化語文課堂教學學習生態失衡
中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1672－1578(2011)03－0055－01
「請同學們選出自己最喜歡的一段，仔細地進行閱讀」；「請大家以自己最喜歡的方式快速地瀏覽一下課文。同時，思考以下幾個問題」；「同學們可以與自己的同桌或前後桌的同學討論一下」；「下課後，請同學們查詢有關的資料，想想這到底是為什麼」……
上述話語，對於每一位關注語文課堂教學的人都不會感到陌生，無論是公開課還是報刊雜誌上的一些經典案例介紹，都能聽到或看到這些話語。隨著新課改積極倡導「自主、合作、**」的新型學習方式，現在的課堂大有凡課都要表現出自主、合作、**之勢。尤其是公開課教學中，教師總是想盡辦法來體現自主、合作、**的學習方式，課後，同行微笑，專家表揚，一派歡喜之景。
誠然，積極倡導「自主、合作、**」是新課標的基本理念，它對於激發學生的學習積極性、培養學生獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都具有重要的作用。學習方式的轉變也是時代的要求，是學生個性學習的需要。但是，在當下的語文教學實踐中，由於缺乏對「自主合作**」內涵的深刻認識，人們更多追求可見的形式，「把對學生合作**能力的培養，窄化為對課堂教學形式改變的追求。
」自主合作討論在課堂中被異化為課堂組織形式的一種點綴，具體體現在以下幾個方面：
1 教師指導缺失，造成「惟自主化」傾向
教學是教與學，教師與學生相互作用的過程。但是很多教師片面理解了「自主學習」這一概念，認為「自主學習」就是完全「自由的」「獨立的」，不需要教師指導的學習。於是課堂教學實踐中便出現了忽視教師作用的「惟自主化」傾向：
請學生自讀課文、自己選擇學習內容、自由選擇學習方式等已經成為當今語文課堂教學中的「流行曲」；「『你喜歡讀哪一段就讀哪一段』、『你想先學什麼就學什麼』、『你想怎麼學就怎麼學』、『不要緊，你想說什麼就說什麼』、『沒有關係，只要把你自己的想法說出來就行』已成為教學中的常用語。」這種行為看似充分體現了學生的主體性，但是由於自主學習缺少教師的指導，學生主體性的發揮受到他們自身水平的限制，使他們的認知水平在原有的水平上徘徊。更有甚者，由於離開教師的指導，自主學習蛻變為一種自由性、隨意性的學習，表現為對文字的解讀隨心所欲，囫圇吞棗，嚴重偏離、曲解課文原意，甚至出現了學生價值觀偏離。
這種自主學習實質上是一種典型的「只『賦權』而不能『增能』的不負責任的教學行為」。
語文課堂合作學習模式初探
作者 李文吉 學週刊 c 2013年第04期 新一輪課程改革要求教師改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調動多元因素的學習方式。語文課程標準 指出 自主探索 合作交流與動手實踐是學生學語文的重要方式。小組合作學習已經成為乙個重要的教育理念。為此，筆者將語文課堂合作學習模式，進行了大膽實踐和改...
在語文課堂中如何落實自主學習 合作學習與學習
摘要 語文課堂 自主學習 合作學習與 學習關注學生的實情，了解學生的需要相信學生 把機會讓給學生 尊重學生的見解，激發學生的興趣 關鍵詞 自主合作 自主 合作 的學習方式，是本次課改的亮點。這種能充分調動 發揮學生主體性的 式學習方式。改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，...
如何營造語文課堂學生的自主學習
摘要在課堂教學中,教師要創設民主 和諧的教學情境,實施開放性的教學策略,採取多種方法和途徑,能夠激發學生的創新慾望,促使自主學習 主動發展 自由思考,陶冶其情操,培養其審美能力。關鍵詞營造語文課堂自主學習 一 創設情境,激發學生學習興趣 一 恰當運用 引導學生以情入境。現代化的多 手段,全方位 多角...