標誌設計觀課報告

有幸**壽光市青年教師論壇教師的課，有以下認識，與各位分享：

1.學生在廣泛的文化情景中接受「標誌設計」這節《標誌設計》課，教師進行了有創意的設計。安琪老師從生活著手，從身邊看得見、聽得到、學生比較熟悉的「商標」入手。

教師安排學生課前收集資料，就是為開闊學生的思維作鋪墊，通過交流回答，使學生了解了標誌的廣義性、生活化、社會化、文化底蘊，學生思維豁然開朗。

2．激發興趣可以讓學習變得積極主動。當學生們把自己收集到的資料在黑板上展示的時候，他們有一種競爭、成功的喜悅，因為他們收集到的不僅僅是商標，還有相關的資料，如文字說明等，這是學生聯想能力的一種體現。這對他們相互啟發，對今後的學習是有積極作用的。

正因為學生課前做了充分的準備，所以在分組討論，選代表發言時都變得非常活躍，都爭著想當代表回答問題，課堂上不再怯場，笑聲成了感情的自然流露。所以，只要能把學生的積極性調動起來，學習就不再成為負擔。

3.學生的審美能力、想象能力、創造能力得到充分發揮。這節課沒有按傳統的常規的教學方法來進行教學．而是對教材進行了處理，設計了學生力所能及的教學活動，把《標誌設計》的內容選在學生既熟悉又做得到的範圍──為自己的將來設計名片。

學生對這個主題很感興趣，不但要考慮自己將來要做什麼，還要考慮用什麼標誌才符合這個職業的特徵，更要考慮這個標誌的美觀大方，給人深刻的印象。這樣處理，給了學生無限的創造空間，他們可以充分地想象、創造、設計自己的未來。

4.學生在潛移默化中學會生活、培養品德。教學中有乙個環節是旅遊時對公共標誌的認識，一些學生平時觀察能力很強，他們能畫出餐廳標誌、交通標誌、消防標誌、洗手間標誌等。

這樣對學生的獨立生活、增強自我保護意識，將會有很好的作用。

5.教師的角色定位明確。教師是學生的朋友，而不再是知識的控制者，所以教師要更貼近學生，從講台上走下來，做到知識互補。

這一點安琪老師是有體會的，如學生將收集到的資料貼在黑板上的時候，一部分學生還收集了相關的文字說明，這當中，就有教師不了解或不熟悉的知識，這時，學生就是小老師。安老師肯定了這種平等關係，拉近了學生和教師的距離。